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好习惯与计算正确率成正比 金凤区第四回民小学：马玉辉 前段时间,我们主要学习了100以内的两位数加减法的笔算,在此之前,学生已经较熟练地掌握了两位数加减一位数和整十数的口算，所以，在学习这部分内容之前，我认为教学肯定轻松，但事实并非如此，第一节课就让我始料不及,那天,我按照常规引入课题后,出示了例题,让学生尝试列竖式解答,不一会儿, 就有几只小手举了起来,我顺势叫了两位班里表现不错的学生到黑板上板演,并讲解计算过程,很快我们就进入了本节课比较难的部分-----进位加法,因为闲麻烦,课前没有准备教具、学具，为了突破“个位满十就向十位进一”这一难点，我在黑板上画图帮助学生理解算理，在我的一番讲解下，学生看似明白了算理，随后，我们又进行了练习，一节课很快就结束了。就在我为这节课感到十分满意的时候，学生的作业交上来了，各种各样的错误，让我惊讶： 1、数位对不齐，有的学生把一位数加减两位数中个位上的数对到十位上。 2、横式上的得数不写。 3、在写竖式时，总是把数字或符号抄错，如把23抄成32，把加号抄成减号。 4、竖式写对了，但在具体计算时把加法当减法做。 5、有的学生口算了以后再把答案写在竖式上。要不就干脆连竖式也没有，直接一个横式。还有的学生先在横式上口算答案，再列竖式计算，造成横式和竖式两种答案。 6、有的学生个位满十没有向十位进1。 7、有相当一部分学生20以内的加减法口算不过关，造成笔算错误，如5加7等于13，4加9等于15。 面对这一个个错误，我陷入了深深的思考中，为什么我认为比较简单的计算，比较满意的一节课，会出现如此多的错误，反思自己的教学行为，有很多失误： 1、没有重视动手操作，导致学生算理掌握不透彻。低年级学生直观思维占主导，逐渐向抽象思维过渡，而思维是从动作开始的，要使学生掌握数学知识，促进思维发展，就需要在形象思维和数学抽象之间架起一座桥梁，发挥学具的作用，重视动手操作。然而在教学中，由于我贪图一时的方便，在课堂中没有安排动手操作这一环节，给学生理解“个位满十就向十位进一”的算理造成一定的难度，导致学生算理掌握不透彻，计算时出现错误。 2、口算训练没有做到经常化。熟练的口算是正确笔算的基础，口算和笔算都离不开瞬时或短时记忆，而口算是训练学生短时记忆能力的最好形式，因此，口算训练必须经常化。但在这学期的教学中，由于我自认为学生的口算能力比较强，尤其是20以内的加减法，在一年级时，我几乎每天都采用不同形式训练口算，在期末检测中口算正确率达到95%以上，所以，本学期开学初，因为学习长度单位与计算没有多大联系，为了怕麻烦，影响教学，我把这已坚持了一年的好习惯丢在了一边，导致20以内加减法出现回生现象，严重影响了笔算的正确率。 3、培养学生良好的计算习惯不够全面。良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。虽然在教学中也注意培养学生的良好习惯，但更多的时候只重视了学生认真书写习惯的培养，而忽视了学生审题习惯的培养，低年级学生由于观察不仔细，感知产生错觉，表象模糊，会遗漏细节，导致出现各种错误，影响了计算正确率。 认识到自己教学行为上的失误，我深感自责，及时进行补救，又上了一堂纠错课，把学生出现的这些错误一一罗列出来，让学生找错误的地方，说错误的原因，谈怎样改正，并要求学生在计算时做到：一看，看清数字和运算符号；二想，想算法；三查，检查自己的计算是否正确。虽然有一点成效，但与我设想的还相差甚远。在后面的教学中，我加强了口算的训练，每天5分钟，听算、视算；开火车、接力赛。加强了动手操作，明确了算理；强化了审题训练，学生的计算正确率逐步在提高。在本单元的检测中，学生的正确率已达到90%。