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知识结构图在中学数学复习中的应用研究阳曲县大盂中学甄爱琴内容摘要：知识结构图就是运用图导法建立知识的整体结构,引导学生按照整体论、系统论原理把原有知识按教材内容进行组织,编织成网,形成准确、清晰的知识网络,做到点、线、面的有机结合,使具体形象思维和抽象逻辑思维相结合。由于较好的知识结构是以一定的思维方法为指导构建起来的，故其本身蕴含着思维方法。这就势必要打破旧的模式，在加强知识的内在联系上下功夫，抓住知识间的关系来钻研教材，研究每一知识与整体知识结构的关系及相互作用，从中悟出科学的方法。知识结构图的形式不是固定不变的关键词：知识结构图 观察 分析 概括 逻辑性 系统性 连贯性 正文： 在过去几十年中，科学教学反复强调学生应该理解概念，反对死记硬背。许多学校已经采取了多种教学方法促使学生成为一个高效的学习者。那么，如何促进学生进行有意义的复习，避免机械学习，结构性知识的理论能够对我们的教学有所启示。 运用知识结构图进行复习是一种科学、有效的方法,有利于培养学生思维能力,使其更系统、清晰地了解教材内容;有利于牢固掌握知识,理清复习线索,从而达到复习节时、高效的目的,也为学生将来可持续发展奠定基础。知识结构图就是运用图导法建立知识的整体结构,引导学生按照整体论、系统论原理把原有知识按教材内容进行组织,编织成网,形成准确、清晰的知识网络,做到点、线、面的有机结合,使具体形象思维和抽象逻辑思维相结合。建立并运用知识结构图进行复习,是学生对原有知识经验进行联想、分析、归纳、概括后达到同化、吸收,形成新的认知结构并进行储存、记忆的过程。另外,建构主义学习理论和多元智能学习理论认为,学生是学习的主体,学习过程是学生主动建构知识的过程,强调学生在学习活动中的主观能动性。在此过程中,学生所有学习器官被充分调动起来,全身心地投入到学习中,体会到成功的喜悦和乐趣,激发了学习兴趣,充分发挥了主体作用,不但有利于知识的记忆,而且有利于培养学生观察力、概括力、逆向思维能力。　 怎样将较好的知识结构转变成学生头脑中的认知结构，是我们在教学中研究的中心问题。由于较好的知识结构是以一定的思维方法为指导构建起来的，故其本身蕴含着思维方法。在客观上，结构中的每一部分知识具有较好逻辑关系和迁移条件。而且知识结构中的纲目是清楚的，主次是分明的，关系是紧密的，是我们组建学生认知结构的依据，也为我们形成新的教学方法，打开了思维的大门。知识结构本身决定了我们不可能将零散的、孤立的知识教给学生，也不可能学一例题，就在一例题的范围内进行练习。这就势必要打破旧的模式，在加强知识的内在联系上下功夫，抓住知识间的关系来钻研教材，研究每一知识与整体知识结构的关系及相互作用，研究已有知识怎样成为后续知识的基础，从中悟出科学的方法。若能使知识形成科学的有机整体，就要抓住各个概念和各条原理之间内在联系的逻辑性、系统性和连贯性，同时使知识网络本身反映出知识自身的传授、能力培养的“序”，使前后内容相互蕴含、自然推演，在思维上为学生提供一个由已知到未知的逻辑思路和迁移条件，形成具有生命力的、使知识处于运动中的、蕴含着较高的思维价值的知识网络。例如复习平行四边形的定理时就可以从“定义、边、角、”的性质和判定入手，再进行细致的各部分定义的总结。这样由一个知识体分成四大类再分成若干个小知识点的系统的知识网就在学生心里形成了。　　　　最后还应该指出，知识结构图的形式不是固定不变的，可以是表格式、线性图式、结构框图、概念图、左右排列的大括弧形式、上下排列的树状结构、环形分布图，不同的知识内容应该选择相适合的形式，只要能够清晰地、简洁地呈现知识，体现知识的内在联系、促进思维，就是好的知识结构图。以知识结构图引领教学，使学生形成相互联系地看待科学概念、科学原理，避免了孤立地、机械地背诵概念定义、记忆原理。结构性知识的形成必将提高学生分析解决科学问题的能力。参考文献：1.《建构主义学习理论》、《多元智能学习理论》。2.教学资源网：《知识结构理论的科学教学策略》。知识结构图在中学数学复习中的应用研究 阳曲县大盂中学 甄爱琴