王珏老师案例推介(二下).doc

文化路三小 王珏 这样使用教师用书 如何才能不让自己的教学设计流于形式，我建议大家在拿到新教材之时，不要先看教师用书而是研究课本，看的时候随时用铅笔在旁边标注自己的想法，之后再来查阅教师用书，反思自己的思维，结合教师用书再度思考，最后用红色的笔迹再来批注，这样就能在头脑中留下较深的记忆。 除此之外，我想特别提醒年轻的老师们：不要只把视线放在本册教材一本书上，不要只摘抄《致教师（二）》中的内容。把教师用书往前翻一翻，你会看到《致教师（一）》，这部分内容在任何一册教师用书中都有呈现，我本人对这部分内容的研读也是在基本功比赛的压力之下进行的，研读之后很是后悔自己在几年之中对其的视而不见。我说这点的意思就是想告诉大家一个捷径：如果你没有时间研读全部12册教材，至少要研读本学段的6册教材；如果你连研读6册的时间也没有，我建议你至少要仔细研读《致教师（一）》的内容。当然我们是不提倡这种捷径的，时间允许的情况下，还是要自己批注12册课本，然后再对比反思。 为了适应教材螺旋上升的特点，我还有一个小做法也拿出来与大家分享：在教师用书的最后，附有整个小学阶段的数学知识网络图表，我在此图表的基础上，自制了一张大图表，贴在书桌的正上方，这样随时抬头就可以了解某个知识点在整个知识结构中的战略位置。即使在书桌前所做的工作不是研究教学，随时抬头却能看到。这样日复一日地刺激自己的眼球和大脑，总有一天会将此表铭记于心。 数与代数 第一单元《除法》 《分苹果》 本课教学是学生在会用口诀求商的基础上，在实际操作过程中，经历用除法竖式表示的过程，体会到除法每一步的实际含义。教学重点是在分苹果的活动中，学会用竖式计算的方法，掌握除法竖式的书写格式；难点是理解除法竖式的写法和每一步所表示的含义。 我在教学的时候，一度重视重点而忽略了难点。觉得竖式的书写对学生来说是新知，学生在作业中所呈现出来的书写问题致使我在教学中特别注意强调竖式的书写格式。当时看来效果似乎还不错，但随着现在进入到三年级商是两位数的两位数除以一位数除法竖式的学习，让我深深体会到当日之举是多么不合适。 强调了竖式书写格式，表面看学生都会写了，但为什么要这样写？竖式中的每个数为什么要写在这个位置？每个数所表示的含义是什么？很多学生并不理解。因此造成他们的竖式书写只是机械地在套样子，以致在三年级的竖式教学中出现了进行不动的情况。 因此我们在教学中一定不要觉得学生动手分一分会浪费时间，这是磨刀不误砍柴工。实践操作是先于符号概括的。虽然教师用书第6页的最后一段说不要让学生对除法竖式各部分数表示的含义作程式化的叙述，但我们也一定要引导学生在实践操作的过程中注意理解每个数的含义。否则“分一分”将真的是在做无用之功了。 《分橘子》、《分草莓》 两课内容都是有余数除法，侧重点不同。前者主要是有余数除法的认识，后者主要探索有余数除法的试商方法。 首先是“分”，一定要让学生动手去分，要结合实际操作来理解知识。 《分橘子》一课我是这样来进行的：①尝试练习。通过全体学生自主参与分橘子的活动，导入新课；②揭示矛盾。在分的过程中引起学生认知冲突；③归纳分类。及时引导学生归纳“正好分完”与“分后有余”的两种情况；④验证分类结果。在学生得出两种情况后，组织学生对结论进行验证；⑤建立表象原型。在动手操作的基础上，练习在头脑中分物品，帮助学生建立表象原型；⑥建立余数概念。在大量实践操作的基础上，抽象出余数概念以及有余数除法的算式表示方法；⑦探索余数与除数之间的特征。⑧验证“余数比除数小”的结论。 实践证明：当学生在接触一个不熟悉的知识领域时，整体感受先于部分掌握。比如：在询问学生“为什么余数会比除数小？”的时候，如果学生说不清楚，原因就是老师在讲解这一特征时，重点分析的是某几道题目，而学生关注的也只是这些题目，因此不能从整体上解释余数比除数小；如果学生是在大量的动手实践操作基础上建立的余数概念，之后又有多次的操作验证，此时学生就能从举例法、算式的意义等多方面加以说明。正如心理学家奥苏伯尔在教学组织程序上提出的渐进分化原则，要求学生从一门学科的最一般的概念、方法教起，然后逐步分化，增加细节和特殊点的认识，这也说明了整体感受先于部分掌握的重要性。 《分草莓》是本单元的难点。通过平均分数目较大的物体，让学生经历试商的过程，鼓励学生用乘法口诀试商，积累试商的经验：一个数与除数相乘，结果最接近被除数，而且比被除数小，那么这个数就是要确定下来的商。我在教学的时候发现部分学生对此已经掌握，而部分学生则存在困难。于是便发挥了同伴互助的方法，同桌合作、小组合作，放手让学生来当小老师，这样学生听的比较细致，比老师讲的效果要好。不要怕浪费时间，要充分的让学生去说，力争让每个孩子都对试商的过程都亲身体验，而不是听别人讲了方法而自己不会用。 《租船》、《派