自主、合作、探究、创新.doc

自主、合作、探究、创新 ——小学信息技术教学的必由之路 明光市逸夫小学 王树林 为什么说“自主、合作、探究、创新”是小学信息技术教学的必由之路？ 1、小学信息技术教育的基础性决定了小学信息技术教学必须运用自主、合作、探究、创新的学习方式。 我们都知道《小白兔和小灰兔》的寓言故事。为什么小白兔不要白菜，而要菜籽和种菜技术？为什么小白兔第二年会有吃不完的菜？这其中的道理不言自明。而对于信息技术教学来说，“信息技术知识”就相当于“白菜”，“学生的学习兴趣、探究精神和创新意识”就相当于“菜籽”，“学习方法”就相当于“种菜技术”。 小学信息技术教学不同于职业信息技术教学。职业信息技术教学着眼于现实，它最需要“白菜”，需要尽快掌握实用技术，注重应用性；而小学信息技术教学着眼于未来，更需要的是“菜子”和“种菜技术”，需要加强兴趣培养，注重智能开发，注重基础性。正是由于小学信息技术教育的基础性决定了小学信息技术教学必须应用的方式：“自主、合作、探究、创新”。 之所以这样说是因为： （1）、“自主、合作、探究、创新”是对学生发展终身有效的学习方法。教的目的是为了不用教，在信息时代，学校所能传授的知识毕竟有限，大量的知识要靠人在社会生活中自主获取。合作也将成为社会生产和生活中必不可少的要素。而探究和创新则是推动社会发展和科技进步的最重要力量。 （2）、“自主、合作、探究、创新”有利于增强学生学习信息技术知识的兴趣。有利于激发学生的探究精神和创新意识——这就是学生学习的“种子”。 （3）、“自主、合作、探究、创新”有利于培养学生自主的能力、合作的技术，有利于发掘学生的探究和创新潜能，帮助学生形成有效的学习方法，养成良好的学习习惯——这就是学生学习的“种菜技术”。 2、学生在信息技术学习条件和能力上的巨大差异决定着只有采用“自主、合作、探究、创新”的学习方法才能最大程度地提高课堂教学效能，使每个学生都能得到充分的发展。 （1）、学生在信息技术学习方面的差异。 条件差异：有的家中有电脑，并参加了社会上办的电脑培训班，有的家连电视都没有。 智能差异：有的学生几分钟就能学会的知识，可能有的学生一小时都学不会。 （2）、目前小学信息技术教学的现状： A、“口对口喂饭型”教学——只收“白菜”。而且如果“一起喂”，不能兼顾个体差异，如果“单个喂”，也不现实，时间不允许。 B、“放任自流型”教学，凭兴趣随学生怎么玩——这样得到的也不一定是“菜籽”，很可能是没用的“草籽”。 （3）、如果运用“自主、合作、探究、创新”的学习方式，情况就大不相同了： 既收“白菜”，更得“菜籽”和“种菜技术”； 学生在“自主、合作、探究、创新”中相互学习，取长补短，共同探究、不断创新，每个学生都能找到自己学习的支点，都能在学习中最大程度地发展自己。 在小学信息技术教学中怎样运用“自主、合作、探究、创新”的学习方式呢？ 1、在运用“自主、合作、探究、创新”的学习方式时应注意的几个问题： （1）、自主学习的几个基础性条件： 想学：要运用任务驱动、表扬激励等各种手段培养学生的学习兴趣和动机，激发学生的好奇心、好胜心和成就感。 知道学什么：要让学生明确学习目标、任务和要求。 懂得怎么学：要加强方法指导。 （2）、合作学习的几个基础性条件： 合作需求与合作意识的有机结合。 团队精神的培养。一要注意合理分组（组间同质，组内异质）、恰当分工（各取所长）、明确职责（各尽所能）；二要注意运用闯关、比赛等多种手段创设氛围；三要注意适时反馈激励。 合作的方法和技巧。教育学生学会倾听、表达、关注、协调。 （3）、探究与创新学习要注意几点： 要善于激发学生强烈的愿望。探究和创新必须建立在自主的基础上。 探究的核心是“问题”。教师要善于引导学生发现和捕捉学习过程中存在的问题，激发学生的好奇心和好胜心。 探究是知其然与知其所以然的过程，探究本身表示目的，探究的目的除知其然与知其所以然外，还有就是提高自身智能，为创新打下基础。 创新才是学习的灵魂，是推动社会发展和科技进步的根本动因。教师要鼓励学生哪怕是不成功的创新。 （4）、教师应注意角色转变。 由“传道授业解惑”转为“平等的合作者、谦虚的倾听者、真诚的赏识者、个性张扬的促进者”。 教师要加强感情投入，有语言神态等多种手段拉近师生距离，增强师生亲和力。 2、在课堂教学中如何实施“自主、合作、探究、创新”的学习方式？ （1）、激趣导入，明确任务。 （2）、师生合作，共同探究。 （3）、自主尝试，合作交流。 （4）、展示汇报，评鉴激励。 （5）、拓展延伸，再度创新。