识写教学初探.doc

识写教学 《语文课程标准》对识字与写字教学的要求贯穿于义务教育的四个阶段，我们在教学中要思考如何做到识写教学科学化、艺术化、信息化，让识写教学的过程变得简单、易学，使学生终生不忘。 一、创设情境，激发学习兴趣。 兴趣是最大的动力，孩子的学习应该是快乐的。我们应该注重创设轻松有趣的教学情境，引学生入境。 1、适时开展游戏活动。在识字写字教学中，适时引入如开火车、给生字找朋友、猜字谜、给汉字做加减法等活动，可以激发学生的学习热情。 2、在阅读中体验识字的快乐。教师可以根据合理的字表选择一些阅读材料，让孩子在阅读之中再多次看到这些刚学会的生字加深印象，能让他们充分体会到识字的成就感。 3、与写话、习作结合。教学生字词还要让学生知道字是什么意思，怎么用，那么让学生运用刚学会的字组成词，写出一句话、一段话来，无疑比让学生硬抄生字效率高。 二、加强识写方法的指导。 好的方法是有效学习的向导，在识写教学中注重识写方法的指导，有利于学生自主识写习惯的培养。 1、字理讲析法。如把手放在眼睛上进行“看”，两只手合在一起“拜”，双手把东西分开为“掰”。通过这样的字理分析可以让学生理解字的含义，知道字的运用场景。如果在进行字理分析后让学生做一做动作，效果会更好。 2、系统归纳法。在整个义务教育阶段，学生学习的形声字要占识字总量的80%以上，我们可以利用形声字的特点让学生“举一反三”，拓展识字。如“江、河、海、洋”这几个形符相同的字，可以找出它们的内在联系：都与水有关，以加深理解；如“咪、迷、眯、谜”这几个声符相同的字，构成声音系统，可以帮助学生记忆，增强学习迁移能力。此外，教师在教学中还应注意整合出其他具有系统特征的字，如“巳、已、己”编成顺口溜“巳封己不封，已字半当中”，这样对于纠正错别字也往往具有特殊的意义。 3、生活识字法。一方面让学生将识得的汉字运用于生活，如学生学习了“电视、电话、电脑、写字台”等词组时，让他们写成纸条，贴在相应的物品上；另一方面可以让学生留心电视里面，街道边的广告牌，购买的商品的说明书等等地方，积累新字。 三、利用民族语言与方言进行识字教学。 四川方言有许多独特的特点，比如，普通话中的“水塘（shuǐ táng）”，四川话读“水塘塘(suì dǎng dǎng)”；普通话中的口袋，四川话称之为包包。假如我们利用方言与普通话的对应关系进行教学，可以使课堂活跃生动，学生对汉字的音与义都会记得比较牢固。 四、适当引入多媒体教学。 随着网络的普及，多媒体教学也渐渐推广开来。对于那些结构简单而又没有其他明显规律可循的字如“人、大、天”可以通过多媒体进行形象展示，沟通物象与文字之间的关系，显示文字的本义。对于像水果、蔬菜、动物等，利用多媒体让学生把汉字与物体结合起来识记，也常常可以起到事半功倍的效果。 识写教学是语文教学的根基。汉字个体面貌的丰富性、不同学生认知特点的差异性，决定了识写教学方法的多样性，合理、灵活地运用各种方法，用得其宜，使之各尽其长，才能真正提高识字教学的效益。我们只有不断摸索，探寻更加有效的识写方法，打好识写基础，才能更好地构建学生语文能力的大厦。