问题学生的班级管理案例_652732.doc

论文 问题学生的班级管理方案 襄阳市东津镇打伙小学 赵喜艳 班级管理很难找到固定的模式和方法，要想实现班级和谐稳定，乐观向上的发展，更多地需要班主任采取创新的措施和多关注问题生的思想行为动态，虽然看似简单但长期坚持，常常会收到令人意想不到的实效。 教育既要“解惑”更要“授道”。针对班级出现的问题学生，教师的工作重点不应该只放在提高教学成绩，强调纪律性上，而应该对不同的突如其来的偶发事件冷静思考，探究其成因，及时采取不同的措施。问题生形成的成因是多因素的，但主要是学习压力，社会影响，家庭环境和教师的教育方式等所导致。进入高年级，更多的学生对学习深感乏味，心理恐慌，而一些教师往往忽视学生心理疏导，在教育学生时采取过激行为，大大损伤学生的自尊心而产生敌对情绪，自卑心理和孤独麻木心态。作为此阶段的班主任只有及时了解这些成因，才能在教育教学中有意识去避免诸多的矛盾出现并达到和任课教师的默契。在转化问题生方面我们要勤于观察,善于总结,乐于奉献并学会期待，学会欣赏他们的潜在价值。 现代教师的责任似乎在不断增加，在做好教学工作的同时，要处理不同种类的问题、应对各式各样的学生，其中的一个问题就是在正常班级里都有一些“问题学生”。这些学生往往学业不好，品行表现也差，从某种意义上说他们是班级的一种隐患。教师应当以认真负责的态度积极应对，只有这样，才能教育好这些学生，保证他们的健康成长，避免他们影响其他学生或干扰正常的教学秩序。然而，现实的情形是，教师教育正常学生得心应手，面对这些学生往往措手不及。学生在成长过程中，由于自身的素质及家庭的、学校的、社会的影响、往往会分解成多种不同层次，出现这样的层次差别，除了智力因素、非智力因素也起着作用；除了教育的外在环境，教育方式也参与影响；除了生理因素，心理因素也是一个不可忽视的原因。我们教育目标：是要让所有的学生都得到进步，得到提高。这就要求我们研究问题学生的形成特点，表现形式，找出“病”因。班主任在班级管理中，不可避免地要遇到各种各样的问题学生，而在智能正常范围内形成的问题学生，往往是由于心理错位造成的。班主任应摸清学生的心理不健康症状及形成原因，接着对症下“药”，用心来纠正他们的心理错位，用心来弥补他们的心理创伤。 “爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是好人，而爱别人不爱的孩子才是教师的崇高境界。”（摘录）那些在学习、思想、行为等方面存在一定偏差的学生，我们称之为“问题学生”。他们往往被忽视、被冷落，殊不知，学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候;殊不知，错过学生的一个教育机会，没准就错过学生的一辈子。 “问题学生”同样拥有一颗真诚纯洁的心灵，也有被尊重被赏识的愿望。对“问题学生”只有诚挚的师爱，才能填补他们心理的缺陷，消除他们心理的障碍。所以，班主任应当对他们给予更多的教育引导和关爱， 最大限度地理解、宽容、善待“问题学生”。 案例分析： 　　一次，我去家访，来到学生小龙家，刚一进门，孩子的奶奶迎上来就问：“老师，这小子在校是不是不听话？”又有一次，我家访完走出家门。听到隔壁邻居七嘴八舌地议论着，“瞧，老师追到家里来了。”从以上两事例，不难看出，有些家长（特别是问题学生的学生家长）把家访看成了告状。究其根源在于以往的教师家访，总是以报“忧”不报“喜”的行式出现。报“忧”不报“喜”的家访行式，其中的弊端是显而易见的。它不利于发展教师和家长的联系；也不能使家长很理智的对待自己的孩子，要么痛打一顿，要么无可奈何。 针对这种情况，我做了点尝试，举例如下： 我班有个学生小坤，他课上不专心，课后作业不完成，不遵守纪律。教育过几次，效果不佳。告之家长，好景不长。有一次偶然的机会，我与数学老师闲谈中，得知他的美术成绩较好，我抓住这个机会，当着他的面向他的父母报喜，并提出如果在学习上也能这样出色，做个懂事的孩子就更好了。这下可真奏效，小坤上课认真了，课间能与同学和睦相处了。这时我又不失时机地写了家校联系单。总之，该生一有进步，我就设法给他“报喜”，使他感到老师时刻在关注他，希望他进步。这样他就增强了自信心和自觉性，从而获得了更大的进步。 几次成功家访给我的启示是：家访时“报喜”有时比“报忧”更管用。可也不排除例外。 总之，后进生自尊心不泯，上进心犹存。只要班主任教师始终怀着爱心，抱有信心，付诸耐心，深入分析其心理问题，探索行之有效的辅导方法，问题学生一定会转化成好学生。 作为教育工作者，作为班主任应以赏识的眼光和心态看待每一个学生和每一个孩子，使他们找到好孩子的感觉。也正由于有了老师对他的信任、尊重、理解、激励、宽容和提醒，才使他找回了自信。让每一个学生都健康向上地成长、快乐地学习。 附： 作者简介：赵喜艳 出生于1979年8月 小学一级教师 从1997年参加教育工作以来一直