特殊教育导论笔记.pdf

    CYT      t～0311+1012          特 教 導 論  雜項 1. 合作諮詢模式 (Collaborative Consultation)： 基於同等、相互性原則，集合不同專長者，透過互動對共同界定之問題提出具創意的解 決方式。目標在謀求普教老師與特教老師合作，為學生發展具體的介入措施。合作諮詢源於 三合模式：  (1) T ：目標(問題學生) 。  (2) M ：居間者(有能力影響學生者) 。家長或普教老師。  (3) C ：諮詢者(有能力與居間者一起工作者) 。特教老師、各項治療師等。  2. 全方位學習設計(universal design for learning UDL) ：  全方位設計（universal design ）原來是建築設計上的運動，針對環境與工具的設計所提 出來的觀念。強調任何設計都應該基於簡單、輕便、有效和最少修改的原則，讓所有的人都 可以順利使用。把這個觀念延伸到特殊教育上，就產生 UDL 的概念。現在已經有許多研究針 對學習障礙學生、視、聽障學生和多重障礙學生提供多重選擇與多樣化的學習材料。對於文 字符號材料的學習，UDL 的理念可以讓老師設計出不同難度、不同提示或不同答案的教材， 而可以同時應用在一個教室裡。出版界可以應用這個理念編輯出版一套閱讀材料，允許不同 的輸出模式，以適合不同的對象。   全方位學習設計理念的落實有賴資訊科技的進步，因為電腦才有辦法提供多媒體的輸出 型式，這也是國內逐步推動資訊融入特教教學可以努力的方向。當然，最理想的狀況是，全 世界所有的出版品都應該有多樣化的格式，允許不同需求的人各取所需。在這個理想尚未全 面落實之前，應該從基礎教育的教科書開始要求，讓每位身心障礙學生都有機會和他的同儕 享受相同品質的教科書。  合作學習(Cooperat ive Learning)： 一種有結構、有系統的教學策略，依學生能力、性別、種族背景、人格特質，分配學生 成異質性小組，藉彼此鼓勵幫助達到提高個人學習效果並達成團體目的。 支持性就業(supported e mployment)： 身心障礙者進入職場時由輔導員陪同就業，輔導員除了擔任障礙者與雇主之間橋樑外， 仍對障礙者繼續提供輔導，直至完全適應職場，輔導員才逐漸退出。 工作分析(task analysis approach)： 把一項工作的流程，細分為許多小技能，依序教給學習者。學習者學會第一項技能後再 繼續學習第二項。 應用行為分析ABA(Appli ed Behavior Analysis)： 採科學方法和原理，將行為改變的過程做詳細的描述及記錄，並採用系統化的方式進 行，其目標行為是將重要的社會行為改善到有意義的階段。幫助身心障礙者發展生活技能， 提高生活品質。此分析多用於自閉症或其他有行為問題的身心障礙孩子身上。 正向行為支持PBS (Positive Behavior Support)： 為一合作的、評量本位的方法，重在事前預防，對個案發展有效率、個別化的介入。個 案不僅需改變行為，也需改變生活型態，使用主動的、具有教育意義的、增強本位的策略來 達成有意義與持久性的行為與生活型態之改變，避免使用嫌惡刺激，核心特徵為融入價值導                                            1           CYT      t～0311+1012          特 教 導 論  向、使用行為科學、有效實務、系統的改變。 使用多方面的介入處理，從不同角度處理問題行為，著重改變造成問題行為之環境因 素、改變個案技巧缺陷等，PBS 特性在於把問題行為變成不相干、無效率、無效能，藉此讓 個案減少問題行為出現機會。著重研究問題行為的前因後果與其行為的功能，藉由教導適當 的行為，避免問題行為的發生。 功能性行為評估(FBA Functional Behavioral Assessment)： 行為問題之發生必有前因後果，多方考量才能避免偏見或誤解，分析的重點在於發展後 續的行為介入計畫(BIP)。 1. 前因： (1) 遠因：需從多向度之方式