定量研究和定性研究.ppt

第二讲 定量研究和定性研究 一、研究方法的分类 1. 学科视角分类 用其他学科的基本概念和理论来研究教育现象和问题，例如，班主任的“角色”扮演（社会学方法）；新课程改革中的利益冲突分析（政治学方法）；一所三流高中的崛起之路：组织变革（组织分析），等等。 2.方法体系 认识论层面：主客二分；主客互动 方法论层面：定量研究；定性研究 方法技术层面：问卷调查法、访谈法、观察法、文本分析，等。 定量研究与定性研究 1)定量研究：研究者事先建立假设并确定具有因果关系的各种变量，然后使用某些经过检测的工具对这些变量进行测量和分析，从而验证研究者预定的假设。 2)以研究者本人为研究工具，凭借自身的洞察力在与被研究者的互动中理解和解释其行为和意义。研究过程力图在自然情境下以多种方法收集资料为途径进行，最终使用归纳法分析资料，形成理论或是描述和呈现一个情境，达到对问题进行整体性探索的一种研究活动。 定量研究和定性研究的区别 第一，两者的理论基础不同 定量研究的理论基础是实证主义 定性研究的理论基础是建构主义、后实证主义、解释学、现象学等 第二，研究者与被研究者关系不同 在定量研究中，为了对教育和心理现象进行客观公正的研究，强调研究者必须与研究完全分开，以避免偏见。 定性研究注重从研究者本人内在的观点去了解他们所看到的世界。它强调在自然情境中作自然式探究，在自然的情境中收集现场发生的事件的资料，最主要的研究工具是研究者本人。 第三，具体的方法技术不同 定量研究主要用观察、实验、调查、统计等方法研究教育现象，对研究的严密性、客观性、价值中立都提出了严格的要求，以求得到客观事实。 定性研究大多是采用参与观察和深度访谈而获得第一手资料，具体的方法主要有参与观察、行动研究、历史研究法、人种志方法。其中参与观察，是定性研究中经常用到的一种方法。 第四，研究目的不同 定量研究是通过对社会事实的测量，从中发现教育与心理规律，旨在确定它们之间的关系以及解释变化的原因，以指导教育实践。 定性研究比较注重参与者的观点，旨在理解社会的现象，关注不同的人如何理解各自生活的意义，以揭示各种教育情境的内部动力和定量研究所忽视或舍弃了的人类经验中那些特性层面。 教育研究方法的演进 1.思辩阶段 这一阶段教育与心理研究方法意识朦胧，还没有从哲学母体中分离出来。没有鲜明方法特征的思辨在教育与心理研究中占着重要地位． 在西方，苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、夸美纽斯、康德和赫尔巴特等人为归纳法的发展作出了重要贡献。 思辨多以哲学为理论依据，以分析归纳为特点。 古希腊思想家对从个别中推导出一般原理的归纳法有初创之功。 最早把归纳法作为一种思维方法进行探讨的是苏格拉底 苏格拉底的归纳法在其弟子柏拉图那里，得到了进一步的发展。 对归纳法进行系统研究，并把它确立为获取科学知识的一种基本逻辑方法的是亚里士多德。 对教育现象进行深入的思辨研究和理性考察的，是有着强烈思辨传统的德国一些哲学家、思想家了。其中最为著名的是康德与赫尔巴特。 2.实证阶段 实证化研究的由来 18世纪启蒙运动，科学和技术成了反对神学和形而上学的武器，定量等实证的方法与社会的规划和设计联系起来了。19世纪20年代孔德实证社会学的创立使实证正式成为社会学重要的研究取向。 实证（positivism）一词源于拉丁文，具有确定、明确、确实的意思。 欧洲16世纪以后的自然科学强调观察和实验，要求知识的“确定性”，因此，实验的自然科学被称为“实证科学”。实证的研究方法包括：观察、统计、测量、实验。 实证的经验的社会学的基本观点 实证化潮流的兴起 19世纪实证化的倾向 19世纪社会科学理论上实证主义的倾向是非常明显的。这种倾向基本上假设在自然界和社会之间有着基本的一致，因此，适用于自然科学研究的方法也适用于研究人类社会和文化。 但对于教育问题的研究来说，其作用更多在于制造了一种实证的文化。 19世纪末20世纪初的教育研究的实证化思潮可分为两个重要组成部分：儿童研究运动和实验教育学。 1）儿童研究运动：兴起于19世纪80年代，持续到第一次世界大战。在世界范围内掀起了一场研究“儿童”的热潮。美国心理学家、克拉克大学的校长霍尔做了大量的研究工作，提出了教育改革措施，从而被誉为“儿童研究之父”。 2）实验教育学：20世纪初，一种主张用新方法来进行教育研究的思潮在欧美崛起，即实验教育学。代表人物是德国的梅伊曼和拉伊。定量的教育研究随着实验教育学的诞生在20世纪前30年达到了全盛时期。 3.定性研究的兴起 定性研究的雏形在20世纪30年代即已出现，在社会学领域运用较多。到了60年代，定性研究才进入了第一个实质性的繁荣期。 芝加哥学派 芝加哥学派是指20世纪20年