人物片段描写张绮茹.doc

全国中小学“教学中的互联网有哪些信誉好的足球投注网站”优秀教学案例评选 教案设计 小学语文《人物片段描写》 教案背景 1，面向学生： □中学 √小学 2，学科：语文 2，课时：1课时 3，学生课前准备： 回顾描写人物的方法：外貌、神态、动作、心理活动等描写。 知道什么是“细节描写”。 网络学习的基本方法。 教学课题 1、知识目标：使学生懂得通过人物的外貌描写表现人物的个性特征。 2、发展技能：（1）学会观察人物外貌的方法：遵循一定顺序细致观察长相、衣着等，在整体观察的基础上捕捉人物最突出的部位。（2）学会描写人物外貌的方法：根据表现人物的思想性格或中心思想的需要，有选择、有重点地进行描写。(3) 通过一对一网络环境下数字化模式的探究，培养学生自主探究、合作互助的能力。 3、情感态度：通过学生网络互动交流，激发学生的写作兴趣，同时培养学生的写作的积极性、自主性、互助合作性。 4、学习策略：教师采用“一对一学习”的教学模式，突破写作难点；学生则采用“看———说——思——写”的学习方法，提高学生的写作水平。 教材分析 说明教材版本、选取的教学章节、以及教师个人对教材内容的理解分析，需要清晰的阐明教学重点、难点以及教学准备。 这堂课教学的对象是五年级的学生。他们有着五年的写作功底，积累了一定的词语，而且对于人物的描写，同学们并不陌生，似乎是小菜一碟，但是，文章的创新意识不强，千篇一律，没什么特色。怎样通过外貌的描写就能突出人物的性格？外貌描写要注意什么？如何抓住人物特征进行细致地描写？对五年级的学生来说却是有难度的。希望通过这节“一对一网络数字化”的学习方式，培养学生分析问题和解决问题能力，提高学生的习作水平。 教学方法 由于整节课采用“一对一的网络数字”学习方式，教学方法灵活多样，学生自主参与的机会明显比传统的充分，学生学习进程逐步提升：从“要我写”——“我要写”——“我会写”——“我爱写”。同时为学生提供了多渠道的资源，给学生很大的发挥空间，因此自始自终学生都能积极主动地参与到课堂上来，而教师摆脱了说教式的方法，教学的有效性高。 在“一对一”的网络习作学习中，学生学习的模式是多样化的，除了传统教学的师生互动、生生互动之外，还有一个非常重要的人机互动模式。这种模式改变了“填鸭式”的教学模式，让学生主动参与到学习过程中来。尽管学习能力较弱的同学有较少的表现机会，但是在“一对一”的学习模式中，他们却有了展示的机会。他们可以在计算机中自由表达情感，因此，在网络的习作课中，我特别留意了这些学生的创作，并及时给予鼓励与帮助，同时，其他学生也能在习作空间中能够鼓励他们，产生自激励动力。 这些孩子，通过网络的功能，对其碰到的困难及时给予帮助。 教学过程 教学步骤 学生的活动内容 网络环境的作用 一、激趣导入，目标定向。 老师充当模特儿，调动学生积极性。 学生观察老师，说说老师今天有什么与众不同的地方。 2、师展示思维导图，明确学习目标。 3、（揭题）：人物片段描写 在思维导图的指导下，明确本节课的学习目标。 二、主动学习，突破难点。 学会写作的第一步——仔细观察。 小结刚才观察的结果。 再次对其他老师进行观察，巩固学习方法。 培养学生的观察能力，打下习作基础。 板书：第一步：仔细观察 学会写作的第二步——收集相关资料。 设计了“作文超市”资源库，为学生提供有关作文的各种信息。了解学生收集情况，与学生个别交流。 学生到“作文超市”里寻找自己所需材料。包括字、词、句、段、篇，并注意知识的积累。 通过“网络数字化”学习模式，利用网络课件自学：收集写作资料，在资料库中遨游，拓展知识面。提高学生的自学能力。 板书：第二步：收集资料。 学会写作的第三步——精心构思。 提供两个片段描写对比（PPT），做小老师进行分析，动嘴说说、动手改改怎样修改片段更合适。指导学生如何在动笔前构思好文章。 与传统习作教学方式相反，不直接让学生下笔，而是让学生自主地去分析提供的片段，解决习作难点。 学会写作的第四步——动笔写作。 老师在网络中画了一幅人物漫画。学生猜出漫画画的是谁？并说说是怎样猜出来的。 现场画一幅漫画，以突破写作的难点，即抓住人物的特征。学生兴趣盎然地猜漫画中的同学，学习气氛浓烈，写作兴趣提高。 板书：动笔写作。 三、相互评价，自我激励。 设计“聊天室”网络习作空间。学生可互相查看别人文章，并留言提出意见，可根据意见再修改。 “网络数字化环境”转变了学生的学习方式，为学生打开了一个开放的习作时空，由学生自主地、创造性地展开探究活动。在网络上自由创作，并可自由欣赏别人作品和留言，让沉闷的写作变成自由的创作。 教学反思 该教案是否已经用于实际教学；如果已经用于实际教学，在实际教学中有哪