生物学科专题学习网站的建设与应用研究.doc

生物学科专题学习网站的建设与应用研究 江苏省常熟市唐市中学 215542 周凤妹 摘要：在生物课堂网络化教学进程中，专题性学习网站应运而生。它突破教材与学科界限，以虚拟网站的形式，为师生提供了一个既丰富又具体，既开放又具有针对性的网络教学环境。专题性学习网站的应用与建设，改变了过去单纯的针对某一课进行的CAI教学设计，已不再是一个教学课件或学件的概念，而是融“教”与“学”的双向活动的新型网络教学，有利于校本教材的开发与利用，对生物课堂教学正产生着日益深远的影响。 关键词：专题学习网站 生物 信息技术 整合 随着Internet与信息技术的快速发展,网络为学校教育提供了前所未有的先进的教学手段和丰富的网络教学资源。专题学习网站作为网络教学资源的一种新的表现形态,正日益显示出蓬勃发展的生机。学科专题学习网站的建设将给生物教学注入新鲜的血液，促进其传统教学方式、方法、教学理念的改革。 1．建设生物学科专题学习网站的意义 1．1 专题学习网站的定义 专题学习网站是指围绕某门课程或多门课程密切相关的学习专题而开展深入研究的资源学习型网站。它通常包括结构化知识、专题资源库、协作学习平台和测试评价系统四个组成部分[1]。 1．2 信息技术与学科的整合促进生物学科的教学改革 信息技术高速发展的今天，生物课堂教学越来越多地利用网络的方便与快捷，实现资源共享，空间开放，操作交互的学习。可以说，网络化课堂教学的实施，充分体现了现代教育技术与课程整合的新动向。在生物课堂教学中，网络的运用已不仅仅是一种教学模式的改变，而在更深层次上反映了教育观念的变革。生物课堂上不再是教师“一言堂”，而是教师指导下的以学生为主体的主动积极探索、思考和研究的学习过程。但是在利用网络进行教学时，我们往往会面临网络建设现状的不足，最突出的两点：一是信息的纷乱繁杂，良莠不齐，直接运用于生物课堂教学，容易分散学生的注意力，让学生们觉得无从下手，甚至于接触到不科学不健康的信息，受到不良的影响；二是对课堂教学缺乏目的性、针对性，很难与教材内容或教师的教学意图完全一致和吻合，对学生的学习活动缺乏最合适最贴切的设计。基于这种现状，由教师根据具体教学目标设计制作的以某一生物专题知识为基点的专题性学习网站应运而生。它突破教材限制、学科界限，以虚拟网站的形式，为师生提供了一个既丰富又具体，既开放又具有针对性的网络教学环境，学生可利用热区和按纽等导航机制随意进入各个模块，调用各种资源进行学习，在发挥学生的主动性、积极性的同时，更好地体现了校本课程开发的积极意义。 2．生物课堂教学中建设专题性学习网站的原则 2．1 实效性与实用性原则 专题性学习网站的建设，首先要考虑实效性，即达到优化教学，提高效率的目的。虚拟网站的设计与制作往往要耗费大量的时间和精力，因此在教学内容的选择，教学目标的确定等方面要慎之又慎。倘若不能提高教学效率，有利于教与学活动的实施，或是脱离我们的实际生活，不能引起学生的学习兴趣，就是缺乏实效性与实用性，自然就失去了建设的必要。 2．2 层次性与目的性原则 专题性学习网站的建设，必须依据不同的教材内容、教学对象确立不同层次的目标和要求。教材内容的不同，需要确立不同的教学目标，而不同的学生在知识水平、情感体验、技能操作等方面又存在着种种差异性，针对这种现状，要设置不同层次的目标和要求，使尽可能多的学生在网络学习中有所收益。 2．3 自主学习与协作学习相结合的原则 专题性学习网站教学以学生为主体，因此在网站建设时要考虑如何发挥学生的主动性与创造性，进行个性化的学习。同时虚拟网站的交互性使得教学进程得到控制与优化，在对疑难问题进行探究或是对复杂问题分析评价的过程中，利用网络进行交流协作成为方便有效的策略，并且这一过程有助于合作精神的培养和良好人际关系的形成。因此在校本课程开发中，我们要重视运用自主学习与协作学习相结合的原则来建设专题性学习网站。 3．专题学习网站在生物课堂教学中的特征 传统的教学设计主要是以行为主义学习理论为基础，注重从教的角度来设计学的过程，而基于网络的教学设计受认知学习理论和建构主义教育论的影响，更强调以学生的主动学习、探究学习为中心[2]。学科专题学习网站的教学是通过“网页”加上“超级链接”的方式组织起来的教学微课件，其内容一般用网页、视频、音频、动画、图形等多媒体形式表现。生物专题学习网站在课堂教学中具有以下特征： 3．1 教学资源的综合性与人文性 在教学资源的运用上，整合互联网上大量的相关资料与信息，突破教材的限制，打破学科的界限，加强了生物学习的综合性与人文性。实验中学邓辉老师“人体的免疫防线”专题学习网站中，设置了六个模块：触目惊心、苹果腐烂的启示、大自然的馈赠、绝地反击、学以致用、海阔天空话免疫，在“绝地反击”模块下，有白