小学数学高效课堂浅谈.doc

小学数学高效课堂浅谈 在“课堂中的有效教学”的春风下，我参加过不同层次的小学数学有效教学研讨会。《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。在今年5月，我又有幸倾听了两位老师的有效教学示范课，让我感触颇深。 什么是有效的课堂教学？实现有效的课堂教学，我们重点应该做哪些工作呢？做为数学老师，我们在有效课堂的垂炼中都能明白：老师教学理念必须高效；学生所获必须高效。高效课堂可以归纳为高效果、高效率、高效益。我个人认为，进一步的实现高效课堂可以从以下几方面入手： 一、高效课堂来自最现实的情境创设。 情境创设应该目的明确，与学生的生活实际密切相连。在教学中，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如A老师执教的小学三年级数学“简单小数加减法”一课，运用了学生们熟悉的“购买”事件引题，做为教学情境。不仅激发了学生们的学习兴趣，而且学生在学习、掌握新知识时也觉得轻松。毕竟“购买”事件在学生身上每天都在发生着，老师从简单的数学信息中，一步步引导着学生走进“小数加减”这一新的知识。其实，教学情境不需要太多的花招，只要切合学生的生活实际、能引起学生的共鸣就好。合适的教学情境，不会让学生对新知产生厌恶的情绪，不会让学生有“觉得这一节数学学的好难”的心理压力。 二、高效课堂注重合作探究的学习过程及学生的思维过程。 课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，让学生各抒已见，畅所欲言。我镇从事教研的主任在评课时常说的一句话是“在课堂上闭上你的臭嘴”。虽然语言不是那么动听，却极忠恳。主要目的就是要让老师们放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展，达到课堂教学的有效性。现在的数学教学不再是老师把本节课所有的知识点讲完，让学生课后多练。教师在课堂中只是一个引领者、组织者，让学生在教学的过程中进行合作学习，共同探究，得出结论。学生自己的劳动成果，将会自然的会印在他们的脑海中，同时他们在学习过程中也获取了成功的喜悦。 在数学教学中，特别是涉及到整册书里的教学重难点时，我们要注重学生的思维过程。例如：学生在口算36×99+36一题时，有的学生对乘法的分配律掌握得并不牢固，只是听到别的同学说等于3600，他就说等于3600。对于学生，尤其是学困生，要让其说出计算方法，展示学生的思维过程。否则，就是练的再多，也不能从根本上掌握所学新知。再如我们在训练学生的口算练习过程中，让学生回答4.8+2.4等于多少时，就应该注重学生的思维过程。虽然这个题简单，但让学生进一步掌握了小数加减的口算方法。 三、高效课堂注重知识的归纳与总结 其实每节课结束，我们数学老师都会对本节课进行小结。或老师小结，或学生小结，或师生共同小结。一位数学老师的“小数加减整理与复习”这节课，对我影响很深。通过本节课的学习，我才知道原来数学课也可以这样小结。不仅条理更加清楚，而且能让学生在小结时不再“乱说话”，思维上也具有连贯性。对知识的系统归纳，也是老师可以教给学生较好的学习方法。不需要翻课本，仅从分布图中就可以让学生知道本节课、本章节或者是整册数学书中有哪些重要的知识内容。学生在回过头复习时，就可以依照知识分布图逐步的复习，无形中也减轻了学生的学习压力。 四、数学高效课堂中的“放松练习”。 有效的数学游戏，可以造就精彩的数学课堂，激发学生的学习兴趣，收获事半功倍的教学效果。当然，像大家唱一唱、跳一跳的课堂比较适用于低年级学生。中、高年级的数学课堂也可以采用这种缓解压力的方式，只是局限于课堂时间，一般情况下老师很少组织。数学本身是一门比较枯燥的学科，中、高年级的一节课内容又多，学生的学习任务又重，这就需要我们数学老师在课堂上进行“放松练习。”比如火眼睛睛（判断题型）、比比谁更大（更小）、猜猜你选谁（选择题）等数学活动，通过不同类型的活动，活跃学生的思维，缓解学生的压力，减轻学生的疲劳。 只要我们教师认真钻研教材，精心设计教法、组织教学，数学课就再也不会给人以枯燥无味的感觉。总之，要达到高效课堂教学还需要我们在教学过程中不断的努力学习，进一步的提高课堂实效，促进学生不断的发展。