竺可桢的大学教育理念浅析.pdf

查 芏 垒 竺可桢的大学教育理念浅析 ■李婷婷 (长江大学大学发展研究院) 世界一流大学中涌现出一些有着独特教育理念、具有开 放视野的校长，使得大学发展各具特色，成就了一流大学的卓 二 竺可桢的大学教育理念 越。我国当前也在建设世界一流大学，这就离不开具有先进教 育理念的教育家型校长。回顾我国近代教育史 ，也不乏优秀的 大学教育理念是主体以自身的学术背景对大学教育所处 校长，浙江大学的竺可桢先生便是一位 “旧时代蔡元培以后 ， 环境的深入思考 ，并结合 自身实践，逐渐形成的一种深刻认 最杰出和最成功的大学校长。”l【】其大学教育理念对今天我们 识，是对大学教育问题的一种判断和主张。 的大学教育仍有很深的启迪。 竺可桢幼时接受传统教育，深受其中人文思想熏陶，后在 伊利诺斯大学和哈佛大学留学，深受美国先进大学教育思想 理念与大学教育理念 感染。中学的人文精神和西学的科学精神在他身上得到了很 好的融和。回国后 ，竺可桢先后在武昌高等师范学校、南京高 “理念(idea)”是一个形而上的哲学概念，是主体对客观存 等师范学校、南京东南大学、天津南开大学任教 ，虽没有系统 在的一种综合的理性认识，是一个内涵不断辩证发展的概念。 学习过教育学，但实践经历使善思的他对中国当时的大学教 韩延明教授指出，“理念”有四个方面的含义：“一是理性认识， 育现状有了深刻认识。这在他 1936年走马上任浙大校长发表 二是理想追求 ，三是思想观念，四是哲学观点”。嘲我们可以这 的就职演说 《大学教育之主要方针》中就有所体现，竺可桢先 么认为，“理念”是人们对某一事物或现象经过长期理性思考 生在其中阐述其对大学教育的理解：“我们受高等教育的人 ， 形成的一种较稳定 、系统的理性认识、理想追求、一种根本的 必须有明辨是非、静观得失、缜密思虑、不肯盲从的习惯，然后 核心思想观念和哲学体系。 在学时方不致害己累人，立身处世方能不负所学。……我们固 哲学中的 “理念”移植到大学教育中，便有了“大学教育理 不肯为传统的不合理的习惯所拘束，尤不应被一时的情感所 念”。有学者就大学教育理念做过研究 ，王冀生教授认为，“教 冲动，被社会不健全的潮流所转移 ，或者受少数人的利用。”同 育理念是人们追求的教育理想 ，它是建立在教育规律的基础 竺可桢在 日记中写道 ，“办大学不能不有哲学之中心思 之上的”，还认为，“科学的教育理念是一种 远‘见卓识’，它能 想……”川，多年大学从教及管理实践，使其逐渐形成了以 “求 正确反映教育的本质和时代的特征 ，科学地指明教育的前进 是”为核心的大学教育理念。1938年，西迁广西宜山时 “求是” 方向”。脚李萍教授等人认为，“教育理念是关于教育发展的一 被定为浙大校训。校歌中的 “昔言求是，实启尔求真”便是这 种理想的、永恒的、精神的范型。教育理念反映教育的本质特 一 理念的体现。浙大前身是 “求是书院”，取 自王阳明所说： 点，从根本上回答为什么要办教育。”陈桂生教授认为，“教育 “君子之学，惟求其是”之意。嘲因此，“求是”的第一层涵义就 理念是关于 教‘育应然价值’的判断，是渗透了人们对教育的 是继承和发扬学校的优良传统和朴实严谨的作风。竺可桢先 价值取向或价值倾向的 好‘教育’观念。”四这三位学者从不同 生后又将 “求是精神”演绎为追求学问和民族独立的奋斗精 角度阐述了对大学教育理念的理解，各有特色。其中共通点 神、追求真理不惧利害的牺牲精神，具有明辨是非不盲从的 是：大学教育理念是关于大学教育理性的、前瞻性的认识，是 革命精神和虚怀若谷实事求是的科学精神。 对大学教育的根本看法。大学自产生到现在，一个基本且很重 1 以“求是”为灵魂的大学精神 要的功能便是培养人。大学教育的出发点是人，落脚点也是 大学以培养人为基本追求，是 “社会