让快乐主宰语文课堂.doc

让快乐主宰语文课堂 徐州市丰县范楼初级中学 徐青 内容摘要：由于受应试教育的影响，学生对语文课普遍不感兴趣，如何使学生能在轻松愉悦的氛围中学习语文呢？我认为可以从两个方面入手：一 、快乐阅读 二、快乐积累，快乐运用 关键词：快乐 语文课堂 语文既是语言文字规范（实用工具），又是文化艺术,同时也是我们用来积累和开拓精神财富的一门学问。它最接近生活，它包罗万象，涉及历史、地理、数学等各个领域。因此也是一门很有趣味的学科。那一篇篇饱含睿智和生活哲理的文章，那华丽的词藻和充满个性的语言，使人如身临其境，品味咀嚼，回味无穷。可是长久以来，受应试教育的影响，语文一直处于“鸡肋”的尴尬地位，学生对语文课普遍不感兴趣，一些抄抄写写的作业让学生叫苦不迭，，尤其是写作文更让学生束手无策。那么怎样才能让学生在轻松愉悦的氛围中快乐学习语文呢？作为一名语文教师我一直在深深的思考这个问题，下面我就结合多年的教学实践谈一点粗浅的体会。 一、快乐阅读 阅读是学生搜集信息、积累知识，获得审美体验的重要途径。而阅读教学正是学生、教师、文本三者之间对话的过程。。 《新课标》明确指出“具有独立阅读能力，注重情感体验，形成良好语感。”所以，语文教师在课堂上应通过文本向学生提供一个极具特色的语文平台，作为一名语文老师该怎样做到这一点呢？我想可以从以下方面尝试。 （一）教给阅读的方法。 “授人以鱼不如授人以渔”，叶圣陶认为：“从小学老师到大学老师，他们的任务就是帮助学生养成良好的习惯。”[1]生才能养成良好的阅读习惯，以至终身受用。朗读是学生学习语文的第一基本功，朗读就要将课文入眼，看清字形、词语、不漏字，不添字，出于口，流利顺畅，字字清晰，听于耳，如大珠小珠落玉盘，记在心，潜移默化，品味赏析。当学生把课文中的字音朗读正确，语句读顺，语调读准，情味读出，技法读懂时，如此学生的眼、口、耳等多种感官并用，一举多得，学生的语感便行成了，阅读能力也在无行中滋长着。在教学中，从学生阅读片段起就注重方法的指导。让学生在阅读中“动 ”起来。尤其是教读课文，更是放手让学生利用自己已有的知识与方法，自读自悟。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”所以，我注重将文本与生活实际相联系，注重创设情景将学生带入愉悦的氛围中，一旦学生有了兴趣，就会产生强烈的学习愿望，这种愿望可驱使学生主动学习，甚至于把学习当作快乐的享受，真正成为学习的主人。 （二）创设条件,让学生多读 培养了学生的阅读兴趣,教了阅读方法,这还不够,我们还要创造各种条件让学生有机会、有目的的选择阅读对自己有用的书籍。第一，教师要从教材入手,紧扣文本与生活的联系,第二,加强课内阅读与课外阅读的结合，将课外阅读作为语文课的延伸与补充，全面辐射,在此我们要注意以下两点：1在课前推荐读物,以帮助学生理解文本，2 在课后推荐读物，引导学生将课内所学的方法用在课外阅读中，只要方法得当，学生自然乐读、多读。 （三）形成个性化的教学风格 语文教学是一门特殊的艺术，它具有创造性 、审美性等特点，而教学风格则是教师在长期的语文教学实践中形成的教学能力、教学技巧等的重要表现。是语文教学的最高境界。我认为语文教学风格要因人而异，“教学之法、本于人性”，作为一名语文教师要博采各家之长，丰富和发展自己的教学特长，发展自己的教学风格与个性，教育家徐特立说：“吃牛肉也好，吃狗肉也好，吃下去，把它变成我的肉，这就对了。”[2]博采众长重要，但也要内化，将自然生命与教育生命融为一体，形成一个充满生命的语文教育世界。 二、快乐理解、快乐运用 在语言交际中，接收的语言信息以听、读为载体，以理解为中心，听就是把音形意联系在一起，读就是把文字表达的意思陈述出来，在语文课上，就要指导学生把课文蕴涵的意思 给抽出来。叶圣陶曾说：“语文老师不是只给学生讲书的，是引导学生看书、读书的。这就要求老师给予必要的指导，我经常这样指导学生：对于疑点，只做必要点拨，从不啰嗦；重在指导学生理解文本所蕴涵的深刻含义。 在文本里，有时出现“言在此而意在彼”的情况，这就给学生的理解造成了困难，对于这种情况，我这样指导学生：在文本里筛选重要词语，结合语境，细心揣摩，其中的味道自然就会出来。 学生不仅要理解文本，更重要的要学会语言表达的技巧，引导学生明白课文是怎样恰当的选词组句，连段成篇，巧妙的选择修辞以及采用了什么样的写作手法。其中连段成篇尤其重要，可以使学生了解文章的内部逻辑关系，也可以训练学生的思维，培养他们的写作能力。如《阿长与〈山海经〉》写了阿长5件事，（1 名字及其由来、2 不好的习惯，3 使人不耐烦的规矩， 4讲长毛的故事，5 给“我”买《山海经》）主要是给“我”买《山海经》这件事，能否删去前四件事，只保留第5件事？ 为什么？学生弄清这个问题，就会懂得采用对比可以突出人物形象。因此在语