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论文编号：L22010024623 2010 年江苏省中小学“蓝天杯”教育科研论文评选 参 赛 论 文 ? ?参赛类别: 普通高中 论文题目: 实施“支架式 复评 终评 备注 ? 一 ? ? ? 二 ? 三 ? ? ? ◆友情提醒: 纸质论文和评审费原则上由各教师进修学校和相关培训机构集中寄送，联系人：高步云、许顺芬，电话051082932642。纸质论文寄送和评审费邮汇地址：宜兴市教育西路19号，《小学教师培训》编辑部宜兴工作室高步云收，邮编214206。 评审费银行转帐帐号： 户? 名：宜兴市财政局（教师进修学校分户） 帐? 号：32001616250051210519? 开户行：建行东山办事处 实施“支架式”热力环流”为例 江苏省大港中学 刘素英 邮编212028 摘要：本文以新课标鲁教版”热力环流”为例，探讨了“支架式支架式 教学教学支架式教学支架式教学（ScaffoldingInstruction）根据欧共体“远距离教育与训练项目”（DGX）的有关文件，支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptualframework）。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”很显然，这种教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。换句话说，最邻近发展区定义为，儿童独立解决问题时的实际发展水平（第一个发展水平）和教师指导下解决问题时的潜在发展水平（第二个发展水平）之间的距离。建构主义者正是从维果斯基的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”（Scaffolding）作为上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。如上所述，这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所要的，也就是说，该框架应按照学生智力的“最邻近发展区”来建立，因而可通过这种脚手架的支撑作用（或曰“支架作用”）不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。　支架式教学支架式教学由以下几个环节组成：搭脚手架围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。 进入情境将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个节点）。 独立探索让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导（例如演示或介绍理解类似概念的过程），然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少--愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。 协作学习进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。 效果评价对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：自主学习能力；对小组协作学习所作出的贡献；是否完成对所学知识的方法?支架式教学探究、 ? （一）创设情境，实验探究。让学生设计一则洗发露的广告，情境：一位女明星用了洗发露后，来到海边，为了展示愉悦的心情下阵阵海风吹拂柔顺的长发，达到长发飘瓢的效果，是选择白天?还是晚上？(设计意图：此设计能有效地激发学生学习的兴趣搭脚手架设计意图：独立探索 学生6人一组分组实验 实验用材：①长方形的玻璃缸（长100厘米。宽30厘米，高40厘米）②胶合板（一侧开有一个小洞）或塑料薄膜③一盆热水④一盆冰块⑤一束香⑥火柴 1、实验记录 实验步骤 观察实验现象 （１）把一盆热水和一盆冰块分别放入玻璃缸内的两侧 （２）盖上胶合板，有孔的一侧对着冰盆 （３）点燃香，垂直从小孔插入适当深度，观察烟的运动 2、实验结论 垂直方向上 冰盆之上的烟 冰盆之上的烟 水平方向上 盆口处 上空 小组代表展示实验记录和实验结论（设计协作学习尊重学生的个性，鼓励学生学习方法多样化，在思想的碰撞中，得到教育，受到启迪，达到了让学生追求真理、勇于实践的科学精神A（受热） B（遇冷） 水平方向上 （填写增大减少） 近地面大气