语文课堂上的诗歌教学.pdf

课堂教学 何 茜 语文课堂上的诗歌教学 诗歌是什么？中国古代文论中关于 个新的作品，让学生带着他自己的思想 《山居秋暝》 时，学生觉得 《山居秋暝》 诗歌有许多精彩的论述， “言简意赅”、 情感、人生经历构建初步意义。“作者 读起来确实清新、干净，有 “山水田园” “言有尽而意无穷”、“诗者，志之所之 以一致之思，读者各以其情而自得”，切 的味道。但诗人是怎么做到这点呢？我 也，在心为志，发言为诗”。 中外名人对 忌拿着作品生硬框套地切割划分。 把诗中几个主要景物写出来，让学生注 于诗歌也各见仁智。艾略特在 《诗歌的 在讲授 《中国，我的钥匙丢了》 时， 意它们的颜色：空山（青翠）；明月（银 作用》 中说： “诗歌是生命意识的最高 一节课，我让学生自己朗读，结合作者 白）；松（碧绿）；清泉（透明）；竹（绿 点，具有伟大的生命力和对生命的最敏 的身份背景后朗读，提示朗读，设置问 色）；莲（白色）。学生马上说： “老师， 锐的感觉。”诗评家吕进先生认为 “诗是 题朗读。最后，学生自己较全面准确理 我知道了！诗人选择的景物本身颜色就 歌唱生活的最高语言艺术，它通常是诗 解了作品。 具有干净、素雅的特点。所以在根据这 人感情的直写”。综合上述种种，我们不 其次，多元解读。 《高中语文课程 些景物去想像意境的时候，当然就是清 妨给诗歌下一个粗浅的定义：诗歌是一 标准》 中，有这么一些话： “文学作品 新、干净的感觉了！”这么一说完，学生 种用凝练、具有音乐美的文字，借助意 的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和 全来劲儿了，主动回忆起学过的一些诗 象的创设，抒发作者丰沛情感的文学作 个人色彩”、“重视对作品中形象和情感 歌，想要再一次品尝发现的喜悦。 品。读者在阅读诗歌时，由于个体的差 的整体感知与把握，注意作品内涵的多 在我看来，语文这门学科是一种工 异，又会产生新的奇妙感受。 义性和模糊性”、 “ 鼓励学生积极地、 具，作为教师，我们应该教会学生如何 由此来看，语文课堂上的诗歌教学 富有创意地建构文本意义”。也就是说， 使用这个工具，而不是把工具制好的成 过程应该是师生共同进行的一个解读文 对于文本的解读，不是固定、单一的， 品给他。在诗歌教学这一环节中，我们 本并产生自己独特、愉悦新体验的愉快 允许学生有他自己的看法。教师要做 不是要教学生生硬背记田园派 “清新自 过程。但是，对于诗歌的学习，学生往 的，是在其中穿针引线，帮助学生将作 然”、“新月派”注重格律或者某作家 往有一种畏惧甚至厌恶的心理。 品阅读感受上升到精神层面，引导学生 代表作品是什么……而是要学生从文学 不得不承认，很多时候，学生们不 自主研读，获取真正有价值的 “个人知 作品中提炼出思想和情感，升华个人的 是在阅读诗歌，而是在做一门莫测高深 识”。 情感。 的 “学问”。教师在进行诗歌教学时惦记 当然，可能有老师对 “允许学生多 诗歌教学既是一种知识教育，也是 着高考，小心依从教参讲解作品，引导 元解读”这点会说，高考改卷，对作品 一种情感教育，更是一种审美教育。诗 学生最终达到已经定好的作品理解。实 的解读，答案是单一的，学生的多元思 歌的本身就是情感的高度汇聚和浓缩。 际上，学生在教学活动中应是一个参与 考如果错了怎么办？这一点，我的看法 对诗歌进行整体的情感把握，引导学生 者，