课堂上的第三只眼.PDF

2017年4月19日 建设新课堂 4版 XIAN DAI KE TANG 特别策划 在本报与河北省迁安市“三校课改联盟”合作的骨干教师培训中，首次引 入“学情观察员”机制，让原本在台下听课的教师走进课堂、走进小组、 走近学生，与授课教师、学生构成学习共同体。从被动听课到主动融入课堂，从教 师到“学生”的身份转变，让培训变得更接地气、更有活力、更有意义。 课堂上的课堂上的““第三只眼第三只眼”” 主编手记 看见更真实的学情 课堂观察的迭代升级 第一次 □刘 艳 □褚清源 做“学情观察员” 在骨干教师培训活动中，我上 与以往的观课议课不同，这一次观 这一痛点。过去评课更多关注的是教 细节说话，用事实说话，只描述具体的事 □龙红梅 了一节物理展示课，内容为《连通 课教师将观察的视角伸向了学生及呈现 师的教，而对教师教的评价往往是有难 实和细节，尽量减少对教师的主观评判。 第一次以学情观察员的身份进 器》。这节课专门安排了学情观察员 出的具体学情。由此，观课教师有了一 度的。我们会发现，越有经验的教师越 好的课堂不仅仅是目标主导、流程 入课堂，多多少少有些“意外”。通过 进课堂，对我而言是一种全新的体 个全新的名字——学情观察员。 会评课，而新教师往往不敢评、不会 主导，更重要的是学情主导。了解的学 这次体验，我学会了站在学生角度 验。学情观察员对课堂的观察与解 本报在河北迁安开展的一次“学情 评。所以，有人认为过去更像是中医式 情越充分，对改进教学设计越有利。于 与他们一起思考交流，直面解决问 剖，像医生对身体进行了一次全面 观察员”体验式培训，引发了执教教师 评课，评课者往往凭借的是经验，而学 是，有人认为学情观察员制度将成为教 题时带来的挑战，享受学习获得的 体检。课后，每位观察员要反馈所记 和观课教师的别样思考。 情观察员制度更像是西医思维，新教师 研新样态。 快乐。 录的学情，这更像是一次对课堂的 对于他们而言，这次培训更像是一 有了具体的抓手和议课的素材，可以更 新样态就代表教研的新文化、新标 回想以前的听课情形，我们往往 集体“会诊”。 个拐点——意味着教研方式的迭代升 全面地观察学情，更好地诊断课堂，更 准吗？我们来看以下三种假设—— 坐在教室后面，观察教师的授课方式 作为授课教师，我在课堂上目之 级。有学情观察员说，从来没有对学情 好地以学评教、以学定教，也让评课变 如果说学情观察员制度让课堂观 和学生的表现，评课时经常以发言人 所及毕竟有限，而学情观察员的介入 观察得如此真切，如果没有这种方式的 得有理有据，让议课议出多种可能。 察从关注教走向了关注学，可以更好地 数、次数、水平作为依据，评价教师的 可以帮我全方位地发现课堂上的更 切入，可能永远无法得知那些复杂而具 学情观察员集多重角色于一身，他 还原课堂上的真实场景，那么，课堂观 教学设计是否能让学生学得更透彻、 多细节。从上课的问好开始到一节课 体的学情；也有学情观察员说，这样的 们的第一责任是学情观察与记录。但 察不是从关注教到关注学的单向发展，