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选择题之偏——知识的游离试题研究 聂幼犁 应当说，在正常情况下，没有一位命题教师是愿意出偏题的，因为它不仅降低了考试的效度和信度，使考试丧失公信力，而且也会给教学和学习增添彷徨和混乱。问题在于什么是偏题？判断标准有很大的相对性或弹性，经常见仁见智。 就解题所需要的知识是否属于主干知识而言，理论上，似界限相对比较清楚，但并非已归太平无事。上世纪九十年代中期，某地高考出过一道填充题，要求考生写出康熙帝时我国的人口有多少？虽然学生学习的课本中有明确的数字，但是且不说其是否可靠，即使如斯，是否应当在这种级别的考试中，用精确记忆的要求来测量呢？答案显然是否定的。从教学目标上看，学生只要有“康熙帝时，由于社会稳定、政策进步，人口或在册人口比以前大大增加”的印象就足够了，记不住精确数字并不影响他们对这一历史时期主要特征的理解。 中学历史课程的内容包括古今中外人类的各种活动，这类层次的具体数字实在太多，如：某一重要或关键的历史时期，某国家疆域或扩张包括了多少自然或行政区域；某地区或某国家城市有多少、多大；土地开垦面积增加了多少，单产有多高；铁路有多长，煤炭、钢铁、汽车产量有多少；某大战死了多少人，其中多少是战士、多少是战俘、多少是平民；某瘟疫流行了哪些地方，死了多少人等等。这些，学生只要有一个大致的或特征性的印象就足够了，需要的时候可以查阅工具书。课文中引用具体数据，甚至制作成简约或形象的图表是完全正确和必要的，因为它有利于学生生动、具体地学习历史。但是，如果在掌握水平上都要达到精确记忆的水平，学生就会不堪重负，望而生畏。学习心理学有一项经常被人忽略的重要的研究成果：过去以为学生记忆的东西越多就越聪明，越有成就，但实际上，与任何事物一样，有一个“度”的问题。学习没有记忆固然不成，但过分了，就会适得其反。当学习时间是一个既定的常数的时候，过多、过繁的知识记忆反而会使人压抑而愚钝，因为它挤压了理解、思考和学会学习的空间和过程。《儒林外史》里闻中举而疯癫的范进，鲁迅笔下“多乎哉，不多也”的孔乙己大概就有这个毛病。因此，遗忘也是学习，是一种比知识记忆更重要的，学习策略的学习。在反对机械学习、死记硬背，提倡能力、智力发展的时代潮流中，这类试题的影响无疑是负面的、消极的。? 例一：帝王谥号主要依据其生前行为而议定。下列各项中属于谥号的是 A 秦始皇???? B 汉武帝???? C 唐太宗???? D 清康熙帝[1] 该题一出笼就引起了巨大反响，其实，就属于这类问题。在中学历史课程中，这几位皇帝是重要的知识，但不等于辨别他们的名号、年号、庙号、谥号也是主干知识。这就像高中学生肯定应当知道世界三大宗教之一伊斯兰教和阿拉伯帝国的创始人穆罕默德。也许，还可以有阿拉伯姓名特点的印象，但根本没有必要知道和记住他的全名是阿布·卡西姆·穆罕默德·伊本·阿布杜拉·伊本·阿布杜·穆塔里布·伊本·哈西姆及其具体构成。即使是中国当代极为重要的历史人物李大钊、陈独秀、毛泽东、周恩来、朱德、邓小平，还有孙中山、汪精卫、蒋介石、李宗仁等，也完全没有必要把他们所有的名号及其来由掌握到精确记忆的水平，知道最常用的称呼就行了。在这一点上“己所不欲，勿施于人”，大学里研究专史的教授可能远不如中学教师明白。可惜，据说命题者始终有“持”无恐，不肯放下架子尊重教育教学的规律和广大教师的实践，坚持所作，岂不哀哉！想来，这不是有学问的表现。但愿我们的教师和考生不要为了捡这些个“芝麻”而浪费了自己宝贵的教学和学习时间，放弃了提高学生素质的“西瓜”。 比较方便的修改方案是将试题的考查目标回到高中生应当知道的这几位著名皇帝常用的称呼或重要的历史特征上来：? ● 唐太宗的姓名是 ? A 赢? 政???? B 刘? 邦???? C 李世民???? D 玄? 烨 ●“贞观之治”中的“贞观”是下列哪一位皇帝的年号？ ? A 秦始皇???? B 汉武帝???? C 唐太宗???? D 康熙帝 ● 中国古代出现过多次大一统的繁荣昌盛、百业和顺时期，并自然形成历史专用名词。下列选项中，包括两个皇帝年号的是 ? A 光武中兴?? B 贞观之治?? C 开元盛世?? D 康乾盛世 ● 毛泽东诗词中有“惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕”的著名诗句。其中“唐宗” 是指 ? A赵匡胤????? B 李世民???? C 刘? 彻???? D 嬴? 政 ● 在下列皇帝中，我国历代统治者或史家讨论较多、声誉最好和褒奖最大的当属 ? A 秦始皇???? B 汉武帝???? C 唐太宗????? D 康熙帝 ● 在下列皇帝中，我国历代统治者或史家讨论最多、争议最大和褒贬皆烈的当属 ? A 秦始皇???? B 汉武帝???? C 唐太宗????? D 康熙帝 以上六种修改方案虽然都涉及