重建教学细节追寻教育真谛—以搭配的规律的教学为例.PDF

l ：兰 兰竺竺兰查 } 教育 ．要怀大爱心 ．做小事情。 — — 题记 许多教育理念只有落实到课堂之中，才能带来学生的发 展和教师的成长。但身处一线的教师却经常面临这样的困境 ： 认同教育理念 ，却不知如何落实。因此 ，本文选择教学细节解 读与重建的思路 ，意图是希望给教师更多实践上的指导 。同 时，随着课改的推进 ，不断有新的词汇成为课堂教学的旗帜， 比如 “发展性课堂”、“有效课堂”、“生态课堂”、“简约课堂”等 。 这些新词无不凝结着老师们执著的探索和辛勤的劳动 ，只是 ， 我们必须看到，当一堂好课呈现在我们眼前时，它往往适合用 上述的各种词汇加以描述。由此反推 ，在众多的新词语之上 ， 应该有一些不变的东西值得我们去追寻。“千江有水千江月”， 我们不能迷恋水中的月影 。而忘了仰望头顶的圆月。因此 ，本 文选择教学细节解读与重建的思路 ．也是为了彰显这样一种 态度 ：回归教学实践本身。 一 下面的文章这样展开 ：先呈现一个细节 (小括号中是授课 时间)，随后介绍细节出现的前后背景 ，接着分析该细节及其 同类现象的教育 、教学意义 ，然后给出指导意见 ，最后点出重 建该教学细节所追求的理念 。卡尔 ·波普尔认为。可错的理论 98 才有解释力；余光中说，世界上任何题 目，都是 内行觉得太大， 外行觉得太小。——且让我暂充内行，在对细节的阐释中逼 近正确与错误的边界。 细节一 ：(9：44)“大家的学习态度真好，用尺连得非常直!” 描【述】本课以该校艺术节戏曲联唱的情境导人(9：24)， 通过 “2个脸谱和3套衣服”的搭配问题 ，学生在黑板上用学具 摆过 ．多媒体课件展示 了画图法 ，实物投影仪展示 了学生画的 图(9：37)。在学生对解决搭配问题的方法有初步的感受之后 ， 教师提供一组巩固性练习：① 3个脸谱 ，3件衣服；② 2个脸 谱，4件衣服；③ 4个脸谱，3件衣服，分别怎样搭配?之后老师 说 ：“用你喜欢的方式连一连 ，时间一分钟。”细节一的这句话 就是在老师巡视学生连一连的过程 中出现。 类【比】在画图解决问题的教学中，老师会要求学生用尺 画图，“这样画，清楚明白，也是数学严谨精神的体现”。分数认 识教学中，涂一涂 、画一画表示几分之一 ，条形统计 图教学中 的画统计图环节 ，教师会评价说 “涂得很均匀 ，真认真”…… 分【析】注重了形式，偏离了数学的学科本意。绝对不是不 要形式(尤其在低年级)，也不是不要培养学生认真 、严谨的精 神 ，但在具体的情境 中却应有轻重缓急之分。 矫【正】在该环节，教师可以这样指导：“恩，你画得真好 ! 不过要是不用尺画是不是也可以?”当然 。本课 中学生用尺画 和多媒体呈现的连线图是用电脑所画有关，如果教师用实物 投影仪呈现手写的连线图，学生就可能也会手写连线。因此， 之前的呈现也可以相应矫正。不过在这堂课中，这是一个可以 忽略的细节，学生用尺画也的确是一种认真 ，只是教师不要去 强调即可。 99 为什么要抓其他同质细节?因为教师常常在无意中强化 了一些形式的东西。试想一下．我们 自己需要画图来帮助解决 问题时会那么认真、严谨吗?如果老师要求学生在解题中画图 要用尺之类 ，增加的是画图的烦和难 ，学生是把 图画漂亮了， 三角板 、圆规也用上了，但画图解题的意识却可能被压抑。因 此 ，要让学生画草图。不过 ，让学生画草图，教师同样要注意细 节的指导。比如，一个长60米 、宽2O米的场地的面积发生变换 ， 需要画图时．教师这样要求 ：“不用尺画，但你画的图也要能反 应 出题 目中的长短关系哦”．或者当学生画的草图比例失调 时，呈现草图(只呈现比例失调的图或与好图对比呈现)，让学 生意识到画草 图也要反映题 目中的数量关系。 追【求的理念】小学数学学科的教学，要淡化形式，注重实质。 细节二：