心理与教育测量第一章.ppt

心理与教育测量 主讲人： 许莹 河南教育学院教育系 mxuying@126.com 第一章： 心理与教育测量概论 主要内容 测量的基本性质及其要素 掌握测量量表的四种水平 心理与教育测量及其理论基础 心理与教育测量的量表和测验 心理与教育测量科学研究和实际工作中的意义 心理与教育测量工作者的素质要求与道德准则 第一节 一般测量概述 一、测量及其种类 （一）测量的定义 测量(measurement)就是依据一定的法则，使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。 一定的法则 (温度计、杆秤) 事物的特征（不同的特征要用不同的测量工具、依据不同的法则进行测量） 量具 定量描述 用生活中的例子来说明什么是测量 测量精确度的影响因素： 测量对象的性质：确定型、随机型、模糊型 测量工具的精密性 （二）测量的类型： 物理测量、生理测量、社会测量、心理测量 二、测量的基本要素 1 参照点 绝对参照点（绝对零点） 重量、长度 相对参照点（数值间没有倍数关系） 海拔、温度 2 测量单位 好的单位须符合两个条件： 确定的意义，即同一单位对所有人来说意义相同。 相等的价值，即第一单位与第二单位之间的距离等于第二单位与第三单位之间的距离。 三、测量的量表 使事物的特征数量化的数字的连续体就是量表（scale）。Stevens将量表从低到高分为4个等级。 1 命名量表(Nominal ） 用数字来代表事物或对事物进行分类。 名称量表：用数字指代个别事物。 类别量表：用数字指代事物的种类。 例子：根据汽车的不同品 牌把汽车分成不同的组； 足球运动员衣服上的数字。 2 顺序量表(Order Scale) 给个体赋值，使数值的大小次序与个体在所测量的心理特性上的多少、大小、高低等的顺序相符合。 顺序量表在心理和教育中十分常见（如竞赛成绩排名等） 3 等距量表（Interval Scale） 给个体赋值，使数值间的差不仅能够反映出对应个体在所测量心理特性上的排序，而且能够反映出对应个体在该特性上的差异程度。（如温度计，偏爱程度等） 但建构等距量表不是容易的事，常常只能做到顺序量表。 4 比率量表(Ratio Scale) 给个体赋值，使数值间的比率能够反映对应个体在测量心理特性上比率。（如身高、体重、速度等）。 但在心理学中是极少见的。 心理测量通常都是顺序量表，为方便比较，通常把顺序量表转换为等距量表。 测量量表的等级 1 命名量表： 识别、区别个体；（A） 2 次序量表： ??? A；按特性排序个体(B)； 3??等距量表： ?? A；B；指出个体特性的差异(C)； 4??比率量表： ?? A；B；C；指出个体特性间的比率。 第二节 心理与教育测量的性质 一 心理与教育测量的定义 二 心理与教育测量的理论基础 三 心理与教育测量的量表 四 心理与教育测量中的测验 一 心理与教育测量的定义 定义 依据一定的心理学理论，使用测验对人的心理特质进行定量描述的过程。 特点： （1）依据的法则在很大程度上只是一种理论，不同于物理测量依据的法则； （2）其对象是人的心理特质和教育成就； （3）量具由有关专家编制，经长期试用、修订、完善而形成的标准化测验； （4）精确度不高。 二 心理与教育测量的理论基础 三 心理与教育测量的量表 属性：顺序量表 原因: （1）从使用的参照点来说，教育与心理测量领域的参照点是相对参照点。 如：在智力测验中的得分。 （2）从使用的单位来说，其单位意义不太明确且单位不等值。 如：数学分 ≠ 语文分 简单题目得分 ≠ 复杂题目得分 编制测验的四个基本条件 （一）行为样本 （二）标准化 （三）难度或应答率 （四）信度和效度 四 心理与教育测量中的测验 （一） 行为样本 从总体行为中抽取出来的、能够反映个人特定心理特质的一组行为，作为直接的测量对象。 ?取样研究的有效与否，关键在于样本的代表性，即不是任何部分都可代表全体。 构成样本的行为应当是系统的，有理论思考的； 不可能包括所有可用来测量或定义某种心理特性的具体行为； 因此，心理测验质量的高低很大程度上决定于行为样本的代表性，只有在全部了解行为样本的意义以后，才能正确使用心理测验。 心理测量的最终目标不是对行为样本的测量，而是通过行为样本的测量来预测被试以后将会出现的行为。 ? 行为样本与所要预测的行为并不一定相似，