第七部分 关于启发式教学.doc

第七部分 关于启发式教学 一论“启发式教学” 1、引言。素质教育的根本问题是培养什么样的人的问题，素质教育的关键是培养人的创新精神和实践能力，素质教育的主渠道是课堂教学，因此，实施素质教育就必须而且应当首先优化课堂教学，提高课堂教学效益，从而达到提高育人质量的目的。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“教育工作者要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。”教育工作者必须对教育教学的窗口，人才培养的主阵地——课堂教学，认真进行研究和把握，要从全面贯彻素质教育，重点培养学生创新精神和实践能力出发来加强课堂教学改革。在教学方法上，要积极采用启发式教学，并不断将这一优秀的传统教学思想发扬光大。 2、启发式教学的含义。启发式教学就是教师根据教育目的，从学生的知识基础、年龄特点等实际出发，遵循辨证唯物主义的认识论，采用各种生动、活泼的方法，引导学生积极思维，使他们主动获得知识、发展智能的一种积极的双向的教学方法。英国教育家皮斯博说的好：“如果你想要儿童变成顺从而守教条的人，就会采用注入式的教学方法；而如果你想要让他们能够独立的批判的思考，并且有想象力，你就会采取能加强这些智慧品质的方法。” 启发式教学不是具体的教学方法，而是一种教学思想，是教学原则和教学观。启发式原则要求教师充分调动学生学习的主动性，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己的独立思考，融会贯通的掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。其运用对象可以是一个知识点，也可以是整个知识单元，或整门学科。“启发”包括教师的“启”和学生的“发”。 在理解启发式教学思想时，要弄清以下几个问题： 第一，“问答式”教学是否就是启发式教学？有人认为要使教学具有启发性，就要在课堂上不断向学生提出问题，即教师问、学生答，一问一答就是启发式教学。这实际上是对启发式教学的一种误解，是将启发式教学简单化，狭隘化的倾向。教学实践证明，并非所有的问题都能够启发学生思考。有些问题由于完全脱离学生已有知识结构或完全不需要动脑筋，便没有启发的意义。只有那些能够使学生的思维达到“愤”、“悱”状态的提问，才具有启发性.即当学生达到“心求通而未得之意，口欲言而未能之貌”的状态时，教师去引导，才具有启发的意义。比如“物质”这一概念在教科书中是这样定义的：“物质是不依赖人的意识而存在，并能为人的意识所反映的客观实在。”这一定义对学生来说无疑是很晦涩的。但是教师如能用有趣的方法从具体到抽象，启发学生思维，就容易解决问题。 第二，讲授式就是注入式、填鸭式教学，而无启发性吗？讲授法的主要特点是教师讲、学生听，知识主要以单向信息传递的方式进行。注入式教学是与启发式教学背道而驰的教学思想，是指教师不顾学生的主观精神状态及其他情况，而一相情愿的向学生生硬的灌输知识，一切由教师支配，学生被当作被动接受知识的容器，完全处于被动地位。很明显，二者是不同的.讲授法从形式上看很容易被误解为注入式教学方法，其实，教师通过精心的、科学的组织教学内容，讲究教学语言的启发性、趣味性和艺术性，完全可以是讲授法成为启发式的教学方法。 第三，启发式教学要求活跃课堂气氛，为此，教师是否可以不择手段的去追求新奇、古怪、神秘？这也是一种对启发式教学停留于表面化的理解。启发式教学的确要求形成教学民主，要求师生间建立和谐、默契的关系.但这是建立在师生相互尊重、相互信任、相互信赖的基础上的良好关系，不是靠迎合学生心理，甚至是低级趣味来求得学生对教学的支持。启发式教学不是脱离教学目的、教学计划、不着边际的胡思乱想。 明确了启发式教学的含义是我们进行启发式教学的前提条件，在这一前提条件指导下才能更好的进行启发式教学。 3、启发式教学的原则。我国古代教育家孔子曾说“学而不思则罔、思而不学则殆”。准确的表达了自觉思维和学习知识的关系，并据此提出“不愤不启、不悱不发”的教学要求，体现了启发性原则。现代教育有别于农业经济和工业经济所实行的“知识型教育”、“智力型教育”和“应试教育”。它是一种顺应“知识经济”时代发展要求的“创新型教育”。为弘扬启发式教学思想，更好的为创新教育服务，在教学上必须坚持以下原则： 第一，在教学目标上，以坚持实行素质教育，实现人的全面发展为目的。 现代启发式教学思想与“以传授知识为最终目的”的或仅注重人的智力发展的教思想是根本对立的。它反对食而不化、仿而不创的“学而优”，反对扼杀人的主体精神和个性而皓首穷经地“死读书”。因此，现代教学思想反对那种只注重如何提高学生应试成绩的单一化教学目标，它从人的全面发展出发，以培养创新精神和实践能力为重点，确立多元化的素质教育目标，在教学中从重传授知识转变为重指导学生学会学习、重学生能力养成，使学生在知识、能力和素质上协调发展。