把握单元内容主旨的基本路径要点.doc

把握单元内容主旨的基本路径 课程标准所规定的课程内容，从学理上讲一定有其核心观点。因而，基于课程标准，落实到单元（课程标准中通常称为“主题”，具体到教科书则作“单元”讲，此处采用后说）和课文的教学，必然要求有机、有效地对这一（或是这些）核心观点作相应分解，以求有的放矢、条分缕析、循序渐进地达成教学内容的目标；最终则因这些“形散而神不散”的单元及课文的教学，不断聚合，所谓统摄贯通、万流归宗，形成对整个课程内容核心观点的整体认识。 从上述认识出发，中学历史课程提出了把握课程内容主旨的主张，即认定内容主旨是对整个课程内容核心观点在常态教学中的下位分解，通常是针对单元或课而言，系指通过该单元或课的学习，学生“获得的不仅能统摄、贯通该单元或课，而且能与其之前和以后的学习相通的核心概念”。也可以简单地理解成单元内容主旨是指单元的核心观点；课的内容主旨是指课的核心观点，只是这两种核心观点的确定及把握，必须遵循课程标准所规定的整个课程内容的核心观点，也必须在具体教学中顾及学生的认知水平及学习能力。 上海市教委教研室从2008年起，针对当时中学历史课堂存在的“面面俱到”“碎尸（史）万段”“信马由缰”的教学不良现象，依据中学历史课程标准中对课程目标、课程内容核心观点的整体要求，遵循学生的认知规律和心理特征，以大量实证规整出“单元-课文整体架构法”、“破题法”、“寻新法”、“史学方法统整法”和“综合法”等五种把握“课”的内容主旨的基本途径与方法，并就把握的前提、表述的方式、落实的关键、操作的序列等作出进一步说明。 当下，对课程标准所规定基础型课程内容的校本化实施，已成为从实践层面深化课程改革，进而体现学校课程建设和教师教学风格，打造学校品牌的一项重要内容，无疑也是衡定学校课程领导力和教师课程执行力的一项重要指标。如何遵循课程标准的基本要求，基于学校及师生特点，在课程内容上正确、有效地处理“源”与“高”的关系，在教学方法上讲求特色、循序渐进地达成目标，成为大家普遍关注的话题。相对地，由于内容决定形式，因而寻求课程内容而不仅是教学方法、手段、方式的突破，更受瞩目。 相对而言，把握单元内容主旨的探索，在一定程度上有助于整体把握单元与整个课程内容、单元课程内容之间、单元与课的内容，乃至于课与课内容之间的彼此关系，从而形成课程内容内在的通感，进而有中心、有逻辑，“左顾右盼”、“承前启后”地开展教学。而且，由于单元内容主旨是介于整个课程内容与教科书中具体的“课”之间的中间环节，对单元内容主旨的把握不仅有上承下达之效，也为进一步定位单元下“课”的教学目标、内容、方法等留出了体现教师教学特色，以及丰富学生学习经历的空间。所以，探索把握单元内容主旨的基本路径，进而梳理单元内容的逻辑结构，基于标准，“源”中有“高”、“源”中见“高”，富有特色乃至创意地把握与处理课程内容，可以作为基础型课程校本化实施的一个重要抓手。 近年来，上海市教委教研室对于中学历史课程把握“课”的内容主旨的研究与实践，为单元内容主旨的把握及结构梳理提供了较为有利的条件。由于绝大多数情况下常态的教学总要落实到课，因而相对地，单元内容主旨的把握似更应侧重单元下各课之间，或是多个重大历史内容之间逻辑关系的整体梳理与核心提炼。本文拟从三个视角，采用例证方式，介绍中学历史课程把握单元内容主旨的基本路径，以及图示单元下各课或重大史实结构逻辑的基本方法。 一、抓核心课文 中学历史课程的单元内容下通常有三五不等的课文，如能在其中抓住核心课文，以一统万，便可把握单元的内容主旨。 以高中历史《早期资产阶级革命》单元为例，这一单元下设四课，依次是“英国革命”“启蒙运动”“美国独立战争”“法国大革命”。在确立这一单元的内容主旨时，不妨追问“该单元下的四课课文，哪一课至为关键？”，换言之，抓住了这一关键（核心）课文，就可以提纲挈领地统摄整个单元的主旨，就可以勾连起单元下每课课文之间的内在逻辑。无疑，从已具共识的史学观点审视，这一单元下“启蒙运动”最为重要，如果能紧紧扣住启蒙思想与英国革命、美国独立战争、法国大革命之间的关系，这一单元的教学也就有了中心，有了灵魂。 因而，表述这一单元的内容主旨，似可写成如下文字：“启蒙运动高扬理性大旗，引导人们向现代社会前进，为近现代世界各国的变革提供了锐利武器。英国通过国内战争、‘光荣革命’，建立君主立宪制，使政治分权学说在理论上日臻完善，在实践中得以论证；独立后的美国将‘三权分立’付诸实践；法国大革命给整个欧洲封建统治以沉重打击，使自由、民主与平等思想广泛传播。”，即把启蒙思想的历史贡献置于首句以统摄全局，再围绕启蒙思想与英国革命、美国独立战争、法国大革命之间的关系各写一句，以体现启蒙思想对于英美法早期资产阶级革命的作用，文句上前后亦有贯通之意。 在确立了单元内容主旨后，还可采用纲要图示