浅谈小学低年级识字及阅读教学的关系.doc

浅谈小学低年级识字与阅读教学的关系 识字是阅读的基础，是低年级语文教学的基础性教学。我们必须注重低年级识字教学，并且要下力气去研究它。那么，如何处理好识字与阅读的关系？如何把识字与阅读教学有机地结合？这是大家普遍关注的话题。因此，笔者根据小学教学的特点，结合课程改革，对低年级识字与阅读教学的问题作一些探究，供同行讨论。 一、根据课标确定两者的教学目标 1.《语文课程标准》明确指出了识字教学的目标是“学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。在教学建议中也指出“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”、“关注学生日常识字的兴趣”、“激发学生识字写字的积极性”。 识字，在一个人的学习生涯中是非常重要的。对于小学低年级的儿童来讲，就显得更加重要了，因为这是一个人学习成长的最基本的元素，就像组成我们身体的各种细胞一样，它不但是构成一个完整的人的物质基础，它还担任着“造血功能”。汉字所造的血，当然不是我们身体里流淌的红色液体，而是通过大量的读、写而习得内化为自身的知识、观念（人生观、价值观）、理想等所有构成人的思想的东西。因此，识字教学的目的是让它来“造血”，即阅读。 2.阅读是学生、教师、文本之间的对话过程，是“你中发现我，我中发现你”的过程，也是“我思”的过程。低年级段阅读教学的目标主要是“学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣”、“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”、“借助读物中的图画阅读”、“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。因此基本是以“识字与写字”为主线进行阅读教学。即“识字与写字”为“纲”，朗读能力培养、理解词句、了解内容等为“目”开展教学。 二、把握两者的教学规律，实现有机地结合 规律是客观事物本质的必然联系，探求识字与阅读规律的交叉部分，实现识字与阅读的有机结合。 1.汉字，汉文具有自己的特点，汉字既能学，又难学，说它难学是汉字本身复杂纷繁；说它不难学，是指在遵循汉字规律，汉文规律和儿童学汉字、汉文的规律进行教学，就会减少难度。 （1）汉字构字规律之一是常用字集中，汉字总量多，但常用字只3000左右，说明汉字中常用字有高度集中性；汉字构字规律之二是分独体字和合体字，二者之间有密切联系，合体字大多由独体字及偏旁部首组成；汉字构字规律之三是汉字本身形音义之间有本质联系。凡教学效果好的识字方法，其中一个重要的原因是在汉字构字规律指导下进行的。如学习常用字3000个左右：一般是先学独体字，后学合体字，都重视了字的音形之间的联系。各种识字方法尽管对音形义的切入点不同，有的侧重字形，有的侧重字音，有的侧重字义，但都重视汉字的形声联系、声义联系、形义联系，以达到形声义的统一。 （2）汉字是表意文字，其中一音一义的字多，学汉字必须一个字、一个字的认、读、写、记。识字相当于识词，识字多，掌握的词就多。同时，字能直接表意，有利于理解汉字表达的内容，表意文字的阅读是以掌握的汉字量为前提的，所以阅读前必须积累一定数量的汉字。 （3）遵循儿童学习汉字、汉文的认知规律。低年级孩子的记忆特点就是：善于记忆形象直观的内容，而不善记忆抽象的东西；习惯记忆自己感兴趣的东西，不感兴趣的东西则不易记也不乐于记忆；记得快，忘得也快。 （4）语言规律的指导更是不可忽视。因为汉字是适应汉文的需要记录汉语的；汉文是用汉字表达的，学好汉字是为了学好汉语言，因此学习汉字必须和汉语言结合起来。 2.什么是阅读？《中国大百科全书》（教育卷）对此词的定义是“阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。” （1）阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获取审美体验的过程。学生在阅读中识字，就是我们常说的“随文识字”。除了课本外，有好多适合低龄儿童识字的带拼音的童话、儿歌等，都可以让学生尝试着去阅读。学过拼音之后，有些学生就能够借助拼音阅读浅显的故事书了。学生阅读之初或许会很慢，但是在阅读的过程中，他们自己所吸纳的话外音、言外意，是老师读，学生听所不能取代的。用自己的眼睛看，需要一个思考的过程。他要认清楚字形，还要思考字词表达的意思，遇到不认识的字，他还会思考如何去解决等。 （2）阅读是培养学生具有感受、理解、评价的能力的过程，阅读教学总是要通过学生主体的认识图式去同化课文内容，也去质疑、去批判、去否定，敢于给课文挑刺，敢于独立思考，具有追求真理的精神。 （3）阅读是学生个性化行为，是主动积极的思维和情感活动，在阅读中学生一方面从课文中汲取信息，习得语言，一方面又不断地向课文输出已有的知识、经验和情感，并按自己的兴趣、情感选择读物。 （4）“阅读教学是培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力的过程。”[3]学生既是信息的接受者，又是课文信息