上海历史高中考试solo题评分.ppt

SOLO分类评价理论与历史试题的设计与评分 黄牧航 Huangmuhang@126.com 5 SOLO理论对历史试题设计的意义 * * 1 传统高考历史试题的缺陷 传统的历史试题对高级思维能力的 考查力度不足。 在传统的评卷手段下，对高级思维 能力的评价往往是流于形式。 2 SOLO分类评价理论的思想源头 ——皮亚杰的发展阶段学说 1）前运演阶段（4—6岁） 2）初级具体运演阶段（7—9岁） 3）中级具体运演阶段（10—12岁） 4）具体概括运演阶段（13—15岁） 5）形式运演阶段（16岁以后） 3 皮亚杰的理论的困境 1）儿童的心理发展在不同的学科中有 不同的表现。 2）儿童的心理发展具有反复性。 4 比格斯对皮亚杰理论困境的回应 1）一个人回答某个问题时所表现出来的思 维结构，与这个人总体的认知结构是没 有直接关联的。 “设定的认知结构（Hypothetical Cognitive Structure）”，英文的缩写为HCS “可观察的学习成果结构（Structure of the Observed Learning Outcome ）”，英文缩 写为SOLO 2）根据SOLO分类评价法，比格斯把学生对 某个问题的学习结果由低到高划分为五 个层次 ①前结构层次：学生基本上无法理解问题和 解决问题，只提供了一些逻辑混乱、没有 论据支撑的答案。 ②单点结构层次：学生找到了一个解决问题 的思路，但却就此收敛，单凭一点论据就 跳到答案上去。 ③多点结构层次：学生找到了多个解决问题 的思路，但却未能把这些思路有机地整合 起来。 ④关联结构层次：学生找到了多个解决问题 的思路，并且能够把这些思路结合起来思 考。 ⑤抽象拓展层次：学生能够对问题进行抽象 的概括，从理论的高度来分析问题，而且 能够深化问题，使问题本身的意义得到拓 展。 全新的评分方法 例题1： 下列两则材料分别表明了两种截然不同的观点。你 同意哪一种观点？请说出你的理由。 材料一：夏、商、周、汉封建而延，秦郡邑而促。 ——摘自柳宗元《封建论》? 材料二：秦有天下，裂都会而为之郡邑，废侯卫 而为之守宰，据天下之雄图，都六合之上游，摄制四海， 运于掌握之内，此其所以为得也。不数载而天下大坏， 其有由矣。亟役万人，暴其威刑，竭其货贿。负锄梃谪 戍之徒，圜视而合从，大呼而成群。时则有叛人而无叛 吏，人怨于下而吏畏于上，天下相合，杀守劫令而并起。 咎在人怨，非郡邑之制失也。? ——摘自柳宗元《封建论》? 1.前结构的回答。这种回答只出现了一个 简单的判断，我们不知道学生是根据什么 得出这种判断的。如： 答（1）：分封制是不对的。 答（2）：郡县制要比分封制好得多。 2.单点结构的回答。这种回答只看到问题的其 中一个方面，学生只根据片面的材料就得出绝 对的结论。如： 答（1）：实行分封制是对的，因为夏、商、 周和汉朝实行分封制，国家的寿命 都很长。 答（2）：实行郡县制是对的，因为秦朝以后 大多数朝代都实行郡县制。 3.多点结构的回答。这种回答能够认识到问题 的多个方面，但是未能建立起这些方面之间的 联系。如： 答（1）：夏、商、周和汉朝实行了分封制，国 家较长久，秦朝实行了郡县制，国家 较强大。 答（2）：分封制和郡县制一直处于激烈的冲突 之中，有些朝代实行了分封制，有些 朝代则实行了郡县制。 4.关联结构的回答。这种回答不但能够联系起 多个事件，而且能够在多个事件之间建立起某 种联系。如： 答：分封制主要是在秦代之前实行的，而郡县 制主要是在秦代之后实行的，汉代以后， 某些朝代虽然也在局部地区实行过分封制， 但总体上还是以郡县制为主体。郡县制取 代分封制，这是一种历史的进步。 5.抽象拓展结构的回答。这种回答能够把对问题的认 识上升到抽象的理论认识层次，能够从理论上分析为