专题三情感态度的培养和评价.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 数学教学中有时会出现下面的现象：在师生互动的交流探索中，一部分反应较快或者预习较好的学生，很快就正确回答了问题，从而左右了课程进度，使许多同学失缺了本来可以得到的成功的体验，并且可能打击了不少学生的自信心。 所以，教师应该在师生互动中顾及大多数学生，让更多的同学有发言的机会，应该及时发现那些实际上尚未搞懂的学生，让难以跟上课程进度的同学有机会表达自己的困惑。这不仅是为了关注“知识技能”的传授，也是为了关注全体学生情感态度的发展。 对于学得较差的学生，要及早发现并给予适当的个别辅导，要更多地与他们接触，给他们说话的机会，多设计一些启发的层次，逐步地锻炼他们克服困难的意志，带领他们一点一滴地建立自信心，让他们真正学懂学会，迅速赶上来。 对于学得较好的学生，也要关注他们情感态度的发展，一方面用恰当的词语表扬他们，一方面鼓励他们帮助那些尚有困惑的同学；在可能的情况下，也可以单独向他们提出具有挑战性的新问题，进行个性化教学。 总之， 关注全体学生情感态度的发展，就是通过教师的多方努力，不是仅仅让一部分学生，而是要让全体学生的情感态度都向正面发展，向好的方向发展。 《标准》有关情感态度目标是： 积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲。 在数学学习过程中，体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信心。 体会数学的特点，了解数学的价值。 二、情感态度的评价 养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯。 形成坚持真理、修正错误、严谨求实的科学态度。 这些目标的评价很难在一般的测验中进行，更多的体现在学生学习过程中，从学生参与学习活动和解决问题的过程中的表现。因此，情感态度的评价需要在平时的教学中了解，表现为过程性评价。 对情感态度的评价目的在于激励学生学习的兴趣，增进学生学习数学的信心，提高克服困难的勇气。 在平时教学活动中，可以采取即时评价的方式，教学过程中给学生鼓励。也可以采取小组互评的方式，在小组活动中，合作学习的过程中，给学生机会评价同学的参与状况，学习中的表现。 除此之外，也可以在平时教学中注意记录学生学习数学中的一些典型的表现，考查和记录学生在不同阶段情感态度的状况和发生的变化。例如，可以设计下面的评价表，记录、整理和分析学生参与数学活动的情况。 教师可以根据实际情况设计类似的评价表，也可以根据需要设计学生情感态度的综合评价表。这样的评价表每个学期至少记录1次，教师可以根据实际需要自行设计或调整评价的具体内容。 学生在学习中体现出来的情感态度价值观，可以反应学生学习的内驱力的问题。 通过评价的作用，使学生形成良好的情感态度价值观，可以从以下方面来进行： 1. 多角度、多指标地评价，提高学生学习的自信心 不同的学生在知觉和思维方面是有差异的，能力结构也是不同的，比如有的人是“急中生智”的，有的人是“慢功出细活”的。只强调一种内容和形式的评价方式，就不能反映学生在实际学习中的真实结果，也会使很多学生失去展示才能的机会。 我们的评价指标要全面细致，为不同能力结构的学生分别提供展示才能的机会。比如不要光表扬做的快、分数高的学生，还可以表扬“想的巧”、作业写得清楚、图画得好、用计算机最好、会做模型、提问题最多、提问题最深刻、最会阅读数学书、知晓背景知识、能建立不同内容联系…… 同学之间的相互交流，不仅可以有更多的机会对自己想法进行表述和反省，取长补短，提高学生的社交能力，而且也可以使学生学会如何去聆听别人的意见，做出恰当的评价，发现别人的优点，改善人际关系，形成良好的学习品质和团队意识。 2.鼓励学生进行合作学习，以培养学生的组织能力和合作意识 比如，教师可以评价学生改错的态度：刚开始可以让学生按要求改错，慢慢地，要求学生自觉改错，进而评价改错的态度是否认真，以及改错是否有效果……另外，引导学生在使用别人已有的成果时，要加以说明；引导学生学会评价别人的成果；引导学生会与他人分享结果……这些都有助于学生形成良好的科学态度。 3.关注学生学习过程中表现的科学态度 * * * * * * * * * * * * * * * Company Logo 专题三学生的情感态度的培养与评价 本讲概要 情感态度的培养 情感态度的评价 育人 激励 1. 情感态度的良好发展将使学生终生受益 “情感态度”这方面的课程目标，是近年来才提出