卓越课堂之问︰回答教育的责任.ppt

卓越课堂之问：回答教育的责任 北碚区教师进修学院 邓志勇 导语：关于卓越 Aim？ Action？ To by for 导语：关于模式 基本 形态 结构 特征 行为 思想 要素 导语：关于课堂 课程目录 1.为什么要做“卓越课堂”行动计划 2. “卓越课堂”的基本思想是什么 3. “双主共学”的教育哲学意义是什么 4. “双主共学”的基本文化是什么 5. “双主共学”卓越课堂的基本目标是什么 6. “双主共学”卓越课堂的基本结构是什么 7. “双主共学”卓越课堂五大行动 8. “双主共学”卓越课堂各主体的责任是什么 卓越课堂行动计划之关系 大脑：指导思想 血液：基本特征 面孔：行动目标 眼睛：基本结构 嘴巴：基本内涵 颈部：教师素养 左脚：城乡互助 右脚：评价促进 左手：资源创生 右手：技术助推 为什么要做“卓越课堂”行动计划 课程：生命的元素 课堂：生命的深度 二期课改的基本追求 北碚教育的历史文化 “卓越课堂”的基本思想是什么 传承创新我区基础教育课程改革实验衍生的课堂教学实践智慧 聚焦课堂教学方式的变革 坚持“学生发展为本”的核心理念 重视教师质量在课堂教学变革中的主导作用 以“双主共学”课堂文化导引学生学习、教师教学，构建师生课堂学习共同体。 全面提高课堂教学质量，把课堂文化建设作为课堂生产力，以课堂教育质量的均衡促进城乡教育质量的根本均衡。 “双主共学”的基本内涵（教育哲学意义) “双主共学”，是充分吸取北碚课程改革经验基础上生成的课程理念、课堂境界和课堂形态。 “双主共学”的课堂既充分尊重学生作为学习主体的权利，同时也尊重教师作为教学主体的组织、引导、发展的权利。 大力倡导建立“六学”师生课堂学习共同体：自主学习---结对学习---小组学习---全班群学---师生共学---城乡共学。 “双主共学”的基本特征（文化） “双主共学”课堂形态的基本特征体现为民主、开放、多元、共生、发展。 “民主”指的是课堂氛围，师生相互彼此尊重与包容，教学目标的确立、教学方式的选择、教学评价的表达、课堂作业的布置等都倡导通过协作对话来展开，让学生通过课堂获得学习的积极体验。 “开放”包括教学内容、教学手段、教学环境等的开放。教学内容要立足教材，超越教材，广泛联系生活；教学手段要充分考虑教学内容与学生实际，合理利用传统与现代教育技术，丰富教学手段；教学环境要利于学生课堂学习。 “双主共学”的基本特征（文化） “多元”指教学方式、学习方式和评价方式的多元。教学方式上要改变单一的课堂形态，采取情境设计、问题牵引、活动体验、交流展示、讨论对话等多种方式，引导学生学、思、研、做、评。学生的学习方式是基于尊重学生主体行为的“自主、合作、探究”形式，它是“学生自学-生生共学-师生共学-远程共学”的有机统一体。评价方式要灵活多变，评价目的是激励学生进一步学习，坚持个体与小组评价结合，定性与定量评价结合。 “双主共学”的基本特征（文化） “共生”指在课堂上通过“共学”实现师生两代人共成长，最终实现学生的更好更优发展的课堂价值。 “发展”是指“双主共学卓越课堂”要经历“规范课堂——高效课堂——精品课堂”的发展过程。要处理好传承与发展、借鉴与创新、规范与自由的关系，在确保课堂全面转型的基础上，追求个性化的“卓越课堂”。 “双主共学”课堂的基本目标 一形态：构建“双主共学”式课堂基本形态 一文化：建设“民主、开放、多元、共生、发展”的生态课堂文化 四优化：教学目标、教学内容、教学方法、学习方法等课堂教学要素的效率与价值的优化。 四追求：追求有思想的课堂，培育有灵气的学生，培养有风格的教师，建设有特色的学校。 工作目标 我区“双主共学”式卓越课堂行动的最终目标，通过五年的努力，使全区中小学课堂实现由“讲授型”向“学习型”转变，教学水平位居重庆市前列。“共学式卓越课堂行动”分两步走：前三年，100%达到“规范课堂”标准；后两年，60%达到“高效课堂”标准，20%达到“精品课堂”标准。 实现“以教为主”向“以学为主”的课堂转型为核心价值追求。教学目标设计必须以生为本，符合学生实际；教学过程以学定教、问题评价；要关注课前、课中和课后，教师的指导要及时、有针对性。 工作目标 建构起真正能够影响学生生命成长的课堂形态，必须充分发扬师生民主，努力创设对话氛围，鼓励学生自主学习、合作交流和探究质疑，最大程度地优化教学环境，全面提高课堂教学有效性和育人质量。 突出“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，关注学情，面向全体，分层教学。加强对课堂上弱势学生的人文关怀，加强对他们的点拨与辅导，使每一个学生都能在原有的基础上有较大进步，激活每一个学生的思维，让个性得以张扬。 “双主共学”的基本行为 师生共学 城乡共学 “双主共学”的基本结构 课堂基本结构包含“预习导学、