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小学语文教学价值判断 江苏省南通市教育科学研究中心 王爱华 从《孔子游春》教学目标谈起…… 《孔子游春》教学目标.doc 《孔子游春》七个教例涉及到的教学目标包括： 识记、积累：积累、理解关键词语，在语境中品味字词，引导学生归类、积累描写有关内容的语句并仿照句式练写。朗读课文（人物对话），背诵课文第八自然段；渗透论语的有关语录，激发学习古文的兴趣。 理解、感悟：学习孔子论水、师生言志的段落，领会水的内涵、真君子的内涵、孔子的教学艺术、教育智慧、仁爱的思想，体会深厚的师生情意、对弟子产生的影响；认识一个多面的孔子。 其他：学习借水寓理的写作方法（比兴、托物言志）。读书习惯；打好语文的底子。 从《孔子游春》教学目标谈起…… 不同的教师对同一篇教材，对主题的理解感悟不同，对教学目标确定不同，对教学内容的选择不同，对教学方法的使用也不同。我们可以说语文教学呈现出了百花齐放、百家争鸣的景象。 追问1：《孔子游春》是一篇怎样的课文？ 文本体裁：游记？叙事？ 文本主题：反映孔子教学艺术（善施教化）、斥责当代教育？表达师生情意？表现多面的孔子？体现孔子仁爱思想、君子之道？ 学生阅读：学生从中读些什么？学生的兴趣点、疑惑处是什么？学生阅读该文应该有怎样特定的语文素养发展？ 君子之道：凭借课文具体的语言材料，领会“真君子”的内涵以及孔子论水、言志的目的，从而初步了解孔子博大精深的“仁爱”思想。 哲思智慧：（思维、言语、表达）方式，即文本托物言志的特点 追问2：为什么同一篇课文会产生不同的教学目标 原因一：文选型的语文教材的局限。 课文为语文科例题习题。不是语文科教学内容。课文教学的实质是一种案例教学。 具体时间里的教学内容过于空泛、含糊而混杂（如课时目标不清） 科学的教学方法无法实施， 教师应付性和随意性大，没有科学性和系统性； 语文考试陷入盲目；语文考试丧失科学性又反过来影响语文教学。 原因二：教师目中无人、无的放矢和随心所欲 教师对学生缺乏真切的了解，对语文课程标准教学目标心中没数；个人的文化个性、兴趣爱好等就是学生学习的内容。日本的教材严格规定教师教学的内容以及方法。 追问3：同一篇课文教学目标一致的可能性 教师教学个性是否就是教学目标？ 教师教学风格是否就是教学内容？ 同一篇课文教学目标一致的可能性是什么？ 同一篇课文教学目标一致与教师个性化教学创造的冲突与融合。 基于语文课程标准的有效教学及其评价。 传统的有效教师的定义 好教师就是一个好人——他是合乎社会理想的人中楷模，是一个好公民、好父母和好雇员。 首先是看他人品怎么样，然后才看他课堂上的表现。人们期待教师为人诚实、工作勤奋，对人慷慨友好、体贴周到，在课堂上他们要条理清晰、训练有素、富有洞察力并尽职尽责，只有这样才能给学生一个良好的榜样。 要做一个有效教师，他必须像所罗门那样高明，像西蒙·弗洛伊德那样深刻，像阿尔伯特·爱因斯坦那样渊博，还要像弗罗伦斯·兰丁格尔那样富有奉献精神。 现代教育论中的有效教师 教师的个性心理特征：人格、态度、经验、能力倾向与成就等——与教师的课堂行为并不十分相关。用心理特征来定义好教师，实际上就是尝试着客观地衡量教师的行为。但是，这些特征与教师在课堂上的日常工作关系不大，所以在定义好教师方面，也就没有什么有意义的帮助。 教师要完成某一教学任务需要一些资历，而空泛的自传材料只能提供所需资历的很小一部分，相比之下，他在特定年级水平、课程以及学习者类型等因素构成的特定背景下的经验同这一特定教学关系要密切得多。 在确定好教师时，最重要也最明显的一个方面：他所教的学生的成绩。 一个新的方向 社会的理想标准（教师的心理特征）—→特定的教师行为对于学生特定的认知行为和情感行为的影响。 （“好教师”→“有效教师”） 指向教师→教师及教师对学生的影响（重视课堂里师生的互动，并把它作为有效教学的现代定义的中心。） 小学语文教学有效性的核心问题——教学价值判断 从教师的角度讲，教什么比怎么教更重要 从学生的角度讲，学什么比怎么学更重要 犹如我们每天给孩子吃什么一样重要。 “有个天天向前走的孩子 他只要观看某一个东西，他就变成了那个东西， 在当天或当天某个时候那个对象就成为他的一部分，或者继续许多年或一个个世纪连绵不已。……” ——惠特曼《有个天天向前走的孩子》 小学语文教学有效性的核心问题——教学价值判断 语文学习对象（课文）具有整体性、丰富性以及隐秘性，在一节课或一个教学设计的单位时间里，我们不可能涉及一篇课文中所有含有教学价值的信息，甚至对许多重要的价值，也只能有所选择，有所舍弃。也就是说，语文教师决定所谓“教什么”的问题，就是他从文本中选择、定位合适的内容的过程。而这就是所谓的“教学价值判