吕叔湘批判我国小学、中学语文教学效果少.ppt

第一、二课时 1978年，吕叔湘批评我国中小学语文教学效果“少、慢、差、费”。 1987年，国家教委对全国初三学生语文学习成绩进行全面调查发现：汉字通过率为55%，词语通过率为64．7%，句子通过率为48．1%，篇章通过率为50．3%；其它项目的通过率也很不理想。 1997年至1999年，中小学语文教育界遭到了建国以来最为严厉的批评。中小学语文教育“不止害一个人，而是害了一代人”！ 由此可见，语文教学效果“少、慢、差、费”不仅是一个普遍现象，还是一个历史难题。 是什么原因造成了这一普遍现象和历史难题呢？二十多年来，可谓仁者见仁，智者见智；可谓百花齐放，百家争鸣。 1999年，我们通过较大规模的问卷调查、学生归因的方法也进行了一些探讨，发现最关键的是教学“没有顺应学生的学习心理特征”，我们进一步研究发现，还有一个根本原因就是老师在教学过程中没有遵循学生“语文学习心理路径”！ 以用下图表示： 由上可见，我们认为，要改变语文教学效果 “少、慢、差、费”这一历史现象，要解决这一历史难题，必须研究学生的学习心理，教学顺应学生的学习心理，教学调控学生的学习心理。 这是最好的出路，这也将是21世纪语文教育改革的必由之路！ 能力培养培养属于心理学范畴，本章主要从语文学习能力的角度进行讨论。 第一节　小学生识字心理的掌握、顺应和调控 识字，是小学语文学习的重要内容，是各科学习的基础。它关系到小学语文学科学习的成败，关系到其它学科学习的成败，甚至于关系到整个教育的成败。 本节重点研究如何针对影响小学生识字能力的因素进行能力培养 (一)读音能力培养 1、针对“受形声字声旁影响而认错”进行培养 第一，列表统计法。 这个表可以设计为： 第二，识新忆旧法。 教学生认“猜”字时，就应该把“猜”字和过去学过的“清”、“蜻”、“晴”、“请”、“情”等字的声旁进行回顾与比较，让学生加深印象并准确地记住：“猜”的“青”是不标音的，而“请、情、氰、晴、箐”等字的“青”不能准确标音。 第三，顺口溜、猜字谜记忆法。 　教完“青、清、请、晴、睛”之后，可编顺口溜，帮助学生分清读音：小草青青，河水清清，今日天晴，说话用请，目是眼睛。 2、针对“受形似字影响而认错”进行培养 第一，差异凸现法。 用彩色粉笔把形似字的差异部分凸现出来，通过鲜明的色彩刺激，让学生牢牢记住形似字的细微差别，从而避免认读错误。例如“戌、戍、戊、戎” 第二，口诀法。 例如，语文老师可以通过“戌横戍点戊中空，十字交叉就读戎”的口诀来让学生区别“戌、戍、戊、戎”这一组字，避免写错读错。 第三，统计比较法。 把小学生应该掌握的常用形似字统计出来并加以比较区别，让学生记住每一组形似字的差异与读音，这样也就不会认读错误了。 3、针对“受方音影响而读错”进行培养 第一，及早纠正学生的发音错误。 第二，教给学生方音与普通话声调的对 应规律。 第三，要求学生多模仿，多练习。 4、针对“受多音字影响而读错”进行培养 第一，归类整理多音字。 第二，多音字运用记忆。 第三，定时朗读法。 (二)记形能力培养 1、针对“受客观因素影响而写错”进行培养 第一，部件拆卸法。 　例如，“蘸”字，分析这个字结构，不难发现它是由小学生都比较熟悉的“艹”字头、“酉”、“焦”三个部分组成。 第二，口诀记忆法。如“蠹”字，“一中头，宝盖腰，石头底下两虫叫”。 第三，会意拆字法。根据会意字的特点，将字有趣地拆开，编成口诀或编成谜语来记忆。如“慭”字，“来了一只犬，要小心” 第四，据艾滨浩斯的遗忘规律，指导学生科学复习。 2、针对“受主观因素影响而写错”进行培养 第一，针对“受知觉因素影响而写错”进行培养 学生最容易把“滔滔”的“滔”字右下部模糊“白”字等 针对“受习惯因素影响而写错”进行培养 强制法。 第二，针对“受学习态度影响而写错”进行培养 教育学生，表意要准确，别人的理解才正确。而自己表意准确，起码的前提就是应该把字写正确。 （三）纠正别字能力培养 主要的办法还是要求学生准确理解词义。 3、针对“受理解方法的影响”进行培养 　第二，形声会意理解法，即根据宋人王圣美提出的“右文说”理解字义的方法。“右文说”认为：“凡字，其类在左，其义在右”；清代段玉裁说：“凡言亦声者，形声兼会意也”。 　第三，组词理解法，即将字组成词，借以理解字义的方法。 4、针对“受识记品质的影响”进行培养 　培养学生记忆的良好品质，即培养学生记忆的准确性、全面性、持久性。 第二节 小学语文阅读心理的掌握、顺应和调控 阅读，是学生语文学习的最基本的也是最重要的形式之一，是人们获取知识的主要途径之一。同样关系到小学语文学科学习的成败，关系到其它学科学习的成败，甚至关系到整个教育的成败。 本节重点研究如何针对影响小学