数学期末质量检测分析报告要点.doc

五年级数学期末质量检测分析报告 本次试题，突出了三个特点：一是强化了知识体系，突出了本册书中主要的内容，指向明确。在基础知识的基础上，更注意突出重点，对主要知识的考查保证了较高的比例；二是思维含量较高，无论是填空、选择这样的小题，还是计算、综合应用，都需要学生认真审题，仔细思考后解答，注重形成学生良好的思维品质；三是题型多样灵活，更具开放性。如“用你喜欢的方法…”、“自己确定图例及数据设计…”，注重联系生活实际解决问题。 二．考试概况 从本次测评的情况来看，学生在相对较容易的基础知识的解答中，能从容应对，得分情况相对乐观，但在稍具思维含量，或是需要认真斟酌的题目面前，得分率急剧下降，有些题目仅为百分之几，做对的学生寥寥无几，导致整体成绩不容乐观，年级测评概况如下： 项目 班级 实 考 人 数 总 得 点 数 总平 均得 点数 卷面平均点数 双基部分平均点数 综合应用平均点数 卷面率％ 优A率％ 达优率％ 达标率％ 最高得点数 最低 得 点 数 1 45 3575．5 79 1.4 47.1 30.5 71.1 24.4 53.3 95.5 99 21 2 42 3161 75.3 1.3 44.5 29.5 64.3 11.9 42.9 88.1 101 38.5 3 37 2815 76.1 1.4 47.1 29.7 69.4 22.2 52.8 88.9 97 18 4 36 2729 75.8 1.6 47.5 28.9 80 28.6 62.9 88.6 99 5 5 41 2962.5 72.3 1.1 43.1 28.1 56.1 9.8 51.2 85.4 102 9 6 38 2930.5 77.1 0.9 47 29.2 44.7 18.4 47.4 92.1 98 50 年级 239 18173.5 76 1.3 46.1 29.3 64.3 19.5 51.8 89.8 102 5 三．各班各大题得分率统计 班级 填空 判断 选择 计算 综（一） 综（二） 1 82.9 70.5 60.2 80.6 83.8 74.9 2 79.5 65.4 60.3 78.2 82.4 69.8 3 80.1 70.9 54.3 82.1 84.3 74.8 4 81.8 74.6 59.1 83.5 87.1 73.2 5 80.8 70.4 53.2 76.5 82.3 67.5 6 82.8 68.9 54.7 79.5 84.1 69.2 年级 81.3 70.1 56.9 80.1 84 71.6 四．典型错例分析 1．填空第6小题。 错例：从0、4、5、6中组成一个同时是2、3、5的倍数的最大的三位数（ ）。 错因：要想做对此题需要学生综合考虑：2、5倍数的特征，3的倍数的特征，还要从四个数字中选取三个，组成最大的三位数。出错的学生大都因为考虑问题不全面，只满足了其中的几个条件，导致出现了像654、650等这样的错误。 2．填空第11小题。 错例：两个完全相等的正方体拼成一个长方体，拼成后长方体的表面积占两个正方体表面积的（ ）。 错因：此题既涉及到了长正方体拼的知识，又有分数的相关应用。对于这两点学生并不陌生，如果单独考查某一个，学生的正确率一定会很高的。从试题的角度来看，这道题出得是很巧妙的，除了知识，还有一些考虑问题的切入点类似的问题，需要学生能分析清楚，如学生习惯了利用一些显性的数据来做题，在没有数据作支撑的情况下，如何能解答此类问题，这是一个思考角度的问题。学生可能觉得不太适应。如果从拼成前后正方形“面”的多少来考虑，问题就很简单了；如果学生自己举出某个数据表示正方体的棱长来实实在在的计算，问题也会解决，但对学生来说，这样的尝试太少了，面对这样综合性思维性很强的题目，往往会束手无策，应加强方法上的引导。 3．选一选第19小题。 错例：一张长 24厘米，宽18厘米的长方形纸，要分成大小相等的正方形，且没有剩余。至少可以分成（ ）个。（15个、12个、7个、72个） 错因：很多学生在做类似题时，喜欢从字眼上去分辨，比如看到“至少”就和“最小公倍数”联系了起来，因此很多出错的学生选择了“72个”。这说明学生根本没有从实际来思考、弄清题目是在做什么，如果学生想到了，这是把大的长方形分成正方形，那么很显然大长方形的长、宽就是小正方形边长的倍数，反过来小正方形的边长是它们的公因数，而且要分得正方形个数最少的话，那么正方形的边长应该是最大的，所以真正是求24和18的最大公因数，然后通过边与边的比较得到正方形的个数。这一系列的思考，对于部分学生是比较难的，需要对这些概念理解深刻才能形成一个清晰完整的思路。 4．选一选第20小题。 错例：有一块蛋糕，小刚吃了 ，小红吃了