培养能力促进自主进展.ppt

义务教育的数学课程指出: “人人学有价值的数学”是指义务阶段的数学应当提供促进学生全面发展的内容。 “人人都能获得必需的数学”是指从义务教育的性质出发，对学习内容进行精选，为学生提供满足未来生活和进一步学习的数学。 “不同的人在数学上得到不同的发展”是指数学课程面向全体学生，让不同的学生在数学学习上都能成功。 “以学生的发展为本”，努力培养学习能力 小班化课堂教学体现 - “新、实、活” “新”——教学观念新 。 “实”——教学效果实 。 “活”——教学思路活 。 教学思想开放，吃透教材、用活教材，敢于超越教材。 教学目标明确，符合课程标准和教材要求，练习设计新颖、层层递进，能满足不同学生发展的需要。 教学方法灵活，思维空间大，有利于学生学习能力的提高 。 小班化课堂教学一、 坚持 “以学生的发展为本” 学生在学习目标的导引下，通过动手实践，自主探索与合作交流 ，主动获得知识 。 学生的观察能力、动手能力、表达能力，合作意识、交往能力、思维能力都得到发展 。 具体体现在： 三“实” 一“活” 二“放” 。 “实”-真实、朴实、扎实。 “活”-灵活 ， “放”开放 -学习方式开放、学习内容开放 。 小班化课堂教学二、 民主、活泼、和谐、高效。 一、新知学习“实”，-真实、朴实、扎实。 第一层次：突出计数单位“一”（实） 摆小棒 ， 知道十里面有10个一 第二层次：提供探索机会，经历探索过程 探索 捆小棒，认识计数单位“十”。 知道 10个一是1个十 第三层次：理解和认识“十几” 探索 摆小棒 ，理解:一个十和几个一合成十几； 会说：一个十和几个一合成十几； 第四层次： 应用知识 ，解决问题 。 增大探索空间，让学生在探索、合作、交流解决问题 小班化课堂教学 三、 要坚持“五多一少三反对” 要改变学习方式，必须“坚持五多一少三反对”。 即要满足需求、发展个性。坚持让学生 五多： “多探索、多思考、多实践、多交流、多表现。 要尊重学生，注重培养学习能力。做到： 一少：教师的包办代替要少。做到： 凡是学生能探索出来的，教师决不替代。 凡是学生能独立发现的，教师决不暗示。 三反对：反对用教师的演示代替学生的动手操作； 反对以教师的讲解代替学生的合作交流； 反对用现成的结论代替学生的探索活动。 小班化课堂教学四、要重视培养学生“合作技能”及“学习评价” 1、要提高合作交流的有效性， 就需要培养学生间的“合作技能” 。即： 听的技能、说的技能、交往的技能。 谢谢各位！ 让我们 共同为开创小班化教学的 美好明天而共同努力！ 2、设计生活性练习 数学源于生活，又必须回归于生活，学生在课堂上学得的知识，大都是以系统化、标准化的纯数学形式出现，而生活中的数学问题不可能如此单一的呈现，这就要求学生在复杂的社会现实中去观察、分析、抽象、概括出隐藏在社会现实中的数学问题，再利用所学的知识去分析问题、解决问题。 例如学生学习了统计后， （1）可以要求学生课后统计20分钟内市中心十字路口小轿车、大客车、大货车、摩托车四种车各通过的数量。第二天交流统计结果。（答案不会一模一样） 问题思考：同样是市中心十字路口，同样是某个时间段，统计的数据为什么各不相同呢？（回忆、反思活动过程……） 怎样解决这个矛盾呢？ 让学生思考解决问题的策略（四人合作统计） 显然学生获得的就不仅仅是一种技能，更是一智慧。 著名教育家苏霍姆林斯基这样教育我们：的确，再上述“变异”的数学问题前，学生不断地对自己的数学经验进行反思，对解决问题的途径进行再思考，学 ，学生的聪明才智就在这反思与再思考中不断生成、发展。 3、设计实践性练习 活动是儿童的天性，对于以形象思维为主的学生来说，数学是枯燥的，严肃的、机械的、重复地作业尤其令人乏味。因此，教师应转变作业方式，把机械单调的练习转变成学生自己有声有色的活动，让学生再实践中去从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流。 例如 乘法与图形的综合练习设计以下： 3+1 3×2+1 3×3+1 （1）搭