文言文阅读教学中“主问题”的设计——王英要点.ppt

文言文阅读教学中“主问题”的设计 平谷教育研修中心 王 英 2014.2.27 一、宏观把握，整理脉络 围绕一个或几个问题，从不同角度对课文脉络、情节进行梳理。 《醉翁亭记》如何设置主问题 问题一：能不能从描写、记叙的角度梳理课文脉络?  亭外山水风光——山中朝暮四时——亭下官民同乐——宴后太守醉归 点出亭——亭外景——亭中宴——离亭归 追问一：第二种说法的每一层中都含有“亭”字，能不能都含有“乐”字? 总写乐——山水之乐——宴酣之乐——醉归之乐 总写山水之乐——赏景之乐——与民同乐——自知其乐 追问三：能不能都含有“醉翁”“乐”呢？ 醉翁喜山水之乐——醉翁爱赏景之乐——醉 翁乐与民同乐——醉翁自知醉翁之乐 问题二：换个说法，能不能从记叙的顺序上突破一下? 空间顺序——时间顺序——事件顺序——叙议结合顺序 示例：从影视拍摄的角度赏析课文 一个远景镜头——一组空镜头——一个长镜头——一个全景镜头。 “主问题”应该有利于课文的整体阅读。以上这些问题的本质就是理清了文章的结构脉络，而且所提问题有逻辑联系，重点突出且能让学生理解透彻。 这是一个线状的可串起全局的主导性问题，学生在对这一问题的思考中，“牵一发而动全身”，能带出教学预设中的绝大部分内容，保持了课堂的通透和完整。 二、层层推进，逐步突破 课堂教学中的几个主问题之间应该有梯度，有联系，富有启发性和多面性。 《夸父逐日》的三个教学板块： 精细地认读，精妙地朗读，精要地品读。 这三个主问题主抓学生阅读能力的培养，有梯度地螺旋式进行教学。 “主问题”出现的顺序应该科学有序：几个主问题层层深入，从不同角度深化对课文内容的学习。 三、激发主动，引起探究 教学《陈太丘与友期》时，以“辨析”串起字词教学 请学生找出： “两个意思比较难理解的字” “两个分别表示敬与谦的字” “两个同形而意义有区别的字” “ 两个字形不同而意思相同的字” “两个能够表现本文要义的字” 让学生带着问题解释生字词、翻译课文、合作讨论解决问题。这样设计，既避免了零碎提问，又强烈激发了学生主动探究的兴趣。 从纷繁复杂的问题中提炼出有意义、有价值的探究点，梳理出课堂教学的脉络，整合成富有思维含量的主问题，就会激发学生主动探究文本的积极性，培养学生丰富的想象力和创造力。 关于修辞题的补充 2011年中考修辞题 6．对下面文段中所使用的修辞方法的作用理解正确的一项是（ ） 　　春天来了！ 　　春天，从解冻的冰河中涌来，从大雁的叫声中飞来，从小草的萌发中醒来。 　　春天来了！ 　　在这播种的季节里，快播吧！播下一颗颗绿色的心，播下一个个金色的希望。 　　春天来了！春天来了！ 　　我们像春笋一样冒尖，像山花一样烂漫。我们，从这里出发，走向夏的繁茂，秋得成熟…… A．选段中用“醒来”一词赋予小草以人德行为，生动地描写出春天草木萌发、万象更新的景象。 B．选段中运用“从……来”的排比句式，形象地写出了春天来临时大地上五彩缤纷的景象。 C．选段中把“我们”比喻成“春笋”“山花”，集中地表达了“我们”对美好春天的期盼之情。 D．选段中反复运用感叹句“春天来了”，强烈地抒发了当春天到来时人们按捺不住的欣喜之情。 得分率为58.5% 2012年中考修辞题 6．对下面文段中有关修辞方法作用的分析，有误的一项是 人为什么要读书呢？书，可以唤醒沉睡的心灵，可以引领迷惘的灵魂。一本好书，就是一个崭新的世界。读艾青的诗歌，我坚定了不断前行的信念；读史铁生的散文，我鼓起了直面人生的勇气；读托尔斯泰的小说，我充满了对精神家园的憧憬……读书，就像用麦管吮吸甘露，让人欣喜，让人着迷。还有什么比读书更能产生令人陶醉的内心体验呢？ A．文段开头运用设问，自问自答，强调了书对人的思想的启迪和引领作用，有助于引发读者的思考。 B．文段中运用“读……，我……”的排比句式，语势强烈，意在突出读书带给“我”力量，让“我”有更高的追求。 C．文段中“读书，就像用麦管吮吸甘露”运用比喻，生动地写出了阅读给人带来的惬意感受。 D．文段结尾运用反问，加强语气，强调了阅读能使人内心世界更丰富、精神境界更高尚的原因。 2013年中考修辞题 6．对下面这首小诗修辞方法作用的分析，有误的一项是 给友人 不站起来 才不会倒下 更何况 我们要去浪迹天涯 跌倒是一次纪念 纪念是一朵温馨的花 寻找　管什么日月星辰 跋涉　分什么春秋冬夏 我们就这样携着手 走呵　走呵 你说 看到大海的时候 你会纵情欢笑 是呵