2012〔教研室〕怎样深化说课标说教材活动.ppt

高占位把握课标 立体式驾驭教材 ——怎样“说课标说教材”与“说课” 高效教学的两个支点 1.通过说课标说教材活动解决“教什么”的问题。教师“教什么”比“怎么教”更为重要。 2.通过“三级建模”的方式解决“怎么教”的问题。只有适合本校本人的教学模式才是最好的模式。 什么是“说课标说教材”活动 就是以演讲的形式，运用知识树对一门学科的一个学段、或一册书、或一个单元（章、组）、或一类知识（一个专题）的课程标准和教材进行解读和整合，并结合课程标准和自己的教学实际，说明教学建议、评价建议和课程资源的开发建议。所以这项活动也简称“三说一看”（说课标、说教材、说建议，看演讲）。 之所以是说“教材”而不是说“课本”，是因为教材包括了学生用书（课本）和教师用书，有些学科没有学生用书（如中小学体育学科，幼儿园各科），只有教师用书。 “说课标说教材”活动与“说课”的区别与联系 说课是对一篇课文（一节教材）或一课时的教学设计的说明，虽然也有对课程目标和教材的分析，但更多的是谈教学设计，是在微观层面上。 而“说课标说教材”活动是在中观层面（一个单元）和宏观层面（一册书、一个学段），角度不同、高度不同。特别是对课程标准的解读和把握，对一个学段、一册书、一类知识的整合，是说课达不到的。 “说教材”活动并不代替说课，可把“说教材”的成果运用到“说课”的过程中，赋予“说课”新的形式。 为什么要开展“说课标说教材” 活动 我们国家的基础教育课程改革已经进行了十一年，但大部分一线教师并不习惯于深入的学习和研究课程标准，不知道课程标准的具体要求，也不习惯于研究整个学段或一册书的内容。而是习惯于对某一个知识点或一篇文章进行深钻细研，只见树木、不见森林，更不能对整个学段知识进行整合，所以虽然进行了一些教学方法的改革，但效率依然很低。 为什么要强调研究课程标准 教师如果一开始就扎到课本里，就像走进了一片森林，不知道整个森林有多大，离出口还有多远，路在什么地方。如果在飞机上看就很清楚。正所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。 研究课标就好比出发前先研究地图，或者在低飞的飞机上看森林、看城市，整体面貌和路径就非常清楚了。 特别是在目前“一标多本”的情况下，更需要研究课程标准。课本是树冠，课标是树干；课本是儿子，课标是母亲。一母生九子，儿子的面貌不同，但基因是一样的。 什么是课程标准 国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据（四个依据），是国家管理和评价课程的基础（一个基础）。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求（三个体现），规定各门课程的性质、目标、内容框架（三个规定），提出教学和评价建议（两个建议）。 （整13个要点，每个要点1分，共13分） 修订和审议义务教育课程标准的总体思路： 一是巩固和发展改革成果，坚持育人为本的教育理念以及课程改革的目标和方向，全面吸收课程改革的基本经验； 二是深入分析并积极回应实验中发现的问题，有针对性地进行完善；三是继续按照“三个面向”的精神，以前瞻性的眼光积极应对未来的挑战，进行与时俱进地更新和发展。 基础教育阶段课程标准的分类 我们国家基础教育阶段课程标准分为三大类：1-9年级义务教育一类；幼儿园一类；普通高中一类。义务教育阶段和普通高中的课程标准都是分学科的，在结构上差不多，名称如《语文课程标准》。而幼儿园的课程标准不分学科，就是一个，名称是《幼儿园教育指导纲要》，其结构与中小学的课程标准也有不同。 中小学课程标准的结构一般分为四大部分 第一部分：前言，包括：1. 课程的性质与地位；2.课程基本理念；3.课程标准的设计思路。 第二部分：课程目标与内容，包括：1.总体目标与内容；2.学段目标与内容。 如义务教育阶段的语文是按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“学段目标”和内容要求。不同学科的分段有所不同，如数学是按1～3年级、4～6年级、7～9年级分为三个学段。各学科初中都是一个学段，只是小学的分段有所不同。 中小学课程标准的结构一般分为四大部分 第三部分：实施建议，包括：1.教学建议；2.评价建议；3.教材编写建议； 4.课程资源的开发与利用建议。 第四部分：附录，各科附录的内容不同，如义务教育阶段语文课程标准的附录包括：1. 优秀诗文背诵推荐篇目；2. 关于课外读物的建议；3. 语法修辞知识要点；4.识字、写字教学基本字表；5.义务教育语文课程常用字表。 “三说”活动评价表 因为义务教育阶段的一门学科是一个课程标准，并且已经修订，所以把义务教育阶段设计为一个评价表；普通高中一个评价表；幼儿园一个评价表。 下边首先说各学段的共性要求，再分别说明不同学段评价表的使用。 解读义务教育阶段和高中《说课标说教材评分表》 义务教育阶段的新课标已经