《以读带讲、读中感悟》教学随笔.doc

“以读带讲、读中感悟”教学随笔 ???????? ? ? ? ? ? ? 本溪市明山区东胜小学 孙秋玉 ? “以读带讲、读中感悟”教学随笔 “以读带讲、读中感悟”这个理念在没学习前我也是一头雾水，感觉很陌生。特别是在日常教学中，如何实施以读带讲，我还是很困惑的。在聆听了小学语文教育专家刘宪华老师的讲解，参加了她的培训后，我对“以读带讲”有了一些粗浅的认识。 “读”是提高语文阅读教学质量的根本途径，也是提高小学生阅读能力的重要途径。人说“无酒不成席”，在语文课上就是“无读不成课”。苏轼的“三分诗七分读”，朱熹的“读书百遍，其义自见。”就十分强调“读”对理解和表达的作用。以读带讲，就是要学生扎扎实实的读书，轻轻松松的读书，不需要老师太多的讲解与分析。 以读带讲并不是让学生一遍一遍地“读”课文，来代替教师的“讲”，从而就实现了师生角色的转变。这样来认识“以读带讲”是片面的，甚至是错误的。在“以读带讲”的教学课堂中，学生的“读”是重要也是必要的，但如果单纯地让学生一遍又一遍地读课文，效果会适得其反。因为学生不懂得为什么去读，该如何去读。我认为我们首先应该让学生明白读书的目的，教给学生阅读方法和步骤。这样一来，教师就不会在以读带讲的课堂里袖手旁观了，指导、引导、点拨、启发、鼓励甚至参与都是教师的任务。教师的角色就是这样转变的。 在课堂中，我们应该给学生大量的时间读课文，使他们有充分的时间静静地思考，细细地品味。我们应该相信学生自己能学会，让学生在读中自学，在读中领悟，在读中体验。对于学生通过阅读能自己解决的问题，教师不再讲，对学生不易读懂的难点，教师适当点拨，最终达到通过阅读自己解决。“以读带讲”这既是学生自主体验的表现，也是学生获得真知的过程。自己劳动所得，感受更深，记得更牢。从而才能完成语文学习上的意义建构，实现语言的发展和精神的成长。 在“以读带讲”的课堂中，读的形式不仅要多样，还要在读的指导和训练上有层次，要体现出朗读由生到熟、由不理解到理解的训练过程。更重要的是要善于用指导朗读和学生有感情地读的方法，培养语感，加深情感的熏陶。指导不可浮于表面。“请同学们有感情地读读这部分”。“有感情”是什么样的感情？这样的指导不具体。 “读得不太好，你能再读一遍吗？”哪里不好？为什么不好？评价不具体，学生就没有具体的努力方向，语言本身的表现力就被削弱了。 我们要教给学生阅读方法和步骤，读有多种多样：范读、默读、引读、自由读、接读、分角色读、选择读、情境读、配音读、齐读、小组读、个别读…根据教学内容、目的及学生年龄的不同，教师可让学生选择不同的读法。这些阅读方法是我们耳熟能详的，而我通过参加主题阅读的学习对朗读又有了新的认识，正如特级教师于永正所说，语文能力不是学生做题做出来的，也不是老师讲出来的，而是学生读书读出来的。朗读是将无声的文字转化为有声的语言；将无形的情感转化为有形的表情，通过朗读融入作品,产生共鸣，人入其文，心入其文，情入其文。与文本心灵对话，以形象感染人，以感情打动人，使之受到美的熏陶，情的激励，引导学生在形象的再创造中享受朗读，在潜移默化中，净化心灵，升华感情，提高人文素养。在培训中，我学习了解了一些新的阅读方法： 一、改变原文对比读，品其意味，得起精华。 改变原文读，强化了对比，文章的精妙处，在师生先抑后扬的对比中，彰显出来，得到升华。 第一种，减词引导学生读原文。以《月光曲》为例 教师（减词改变原文读）：皮鞋匠听着。 学生（读原文）：皮鞋匠静静地听着。 教师（减词改变原文读）：他面对着大海， 学生（读原文）：他好像面对着大海， 教师（减词改变原文读）：月亮升起来。 学生（读原文）：月亮正从水天相接的地方升起来。 教师（减词改变原文读）：海面上，撒满了银光。 学生（读原文）：微波粼粼的海面上，霎时间撒满了银光。 教师（减词改变原文读）：月亮，穿过微云。 学生（读原文）：月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。 教师（减词改变原文读）：忽然，海面上刮起了风，卷起了浪， 学生（读原文）：忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪， （大和巨用夸张的语气读） 教师（减词改变原文读）：浪花，涌过来…… 学生（读原文）：被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来…… 第二种，换词改变原文对比读。以《花钟》为例 教师（换词改变原文读）：凌晨四点，牵牛花开了； 学生（读原文）：凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭； 教师（换词改变原文读）：五点左右，蔷薇开了； 学生（读原文）：五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸； 教师（换词改变原文读）：七点，睡莲开了， 学生（读原文）：七点，睡莲从梦中醒来…… 教师（换词改变原文读）：下午三点，万寿菊开了； 学生（读原文）：下午三点，万寿菊欣然怒放； 教师（换词改变原文读）：傍晚六点，烟草花开了； 学