《对策-以弱克强》教学设计(正式).doc

《对策——以弱克强》教学设计 一、教材分析： 1、教学内容:人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（四年级上册）》第116页例4。 2、教材简析：数学广角的内容是课改以来人教版新增的内容，目的是向学生渗透一些重要的数学思想、方法。教材安排了田忌赛马这个故事，从这个故事入手引入“对策论”的研究和应用。“对策论”研究的是竞争双方各自采用什么对策才能战胜对手的问题。田忌赛马的故事有些学生在课前可能也有些了解，但是不一定是从数学的角度去理解的。对于四年级的学生来说，如果单纯的来学习对策论这种高深的数学知识和方法是非常困难的，那么要想学生对所学的知识有所了解，能够有兴趣的去学习，就要充分的挖掘、利用资源，使课堂教学内容充实、丰富、有趣味，让学生在玩中学，做中学。只有产生了兴趣，才能帮助学生更主动地去理解这些思想方法，了解这些知识在实际中的应用。 3、设计思路：本节课主要通过玩扑克牌比大小的游戏和找田忌赛马的应对策略，让学生不断地参与观察、比较、分析等活动，找出和对手对抗的所有出牌方法，并从中找到取胜的唯一途径。初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识；使学生感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学、探索数学的浓厚兴趣。我从以下几个方面进行了一些尝试： 创设情境，激发兴趣 :为了激发了学生学习的主动性，把各项教学内容全部贯穿于学生喜爱的扑克游戏和饶有趣味的田忌赛马活动情境中，通过不断解决游戏中出现的各种问题，增强了学生的参与意识，提高了学生学习的积极性。 关注合作，促进交流:为了充分体现学生学习的主体性，我运用同桌合作、动手操作、探究的学习方式，让学生互相交流，互相沟通，把积极思考的主动权完全交给学生，使学生发现问题、探索问题、解决问题的能力得到提高。 组织活动，引发思考:为了让学生真正成为自主探索、合作、交流的主体，整堂课我力图组织学生积极参与到与教学内容紧密相连的游戏、活动中来，并在游戏中适时的挑起学生的思维冲突，充分体现了数学学科所独有的特点——数学思考。 基于以上解析，我确定了以下三方面教学目标。 4、教学目标： （1）认知目标：通过田忌赛马的故事，使学生感受解决问题策略的多样化和最优化。 （2）能力目标：初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识；初步体会对策方法的重要性，以及在实际生活中的应用，尝试用对策方法去解决生活中的简单问题。 （3）情感目标：感受数学与生活的密切联系，在探究的过程中获得成功的体验。 5、教学重点：寻找解决问题的多种策略，并能从中选择最优的策略。 6、教学难点：在实际生活中灵活地运用策略解决问题。 7、教学准备：田忌赛马的图片和扑克牌若干，田忌赛马的应对策略表格一份、多媒体课件一个。 8、教法、学法： 本课时依据现代认识科学理论及新课程标准倡导的教学模式进行教学。在教学中教师设计了游戏活动，引入探究式的教法，充分调动学生学习的积极性、主动性。学生以同桌合作交流的形式，通过动手操作、观察、讨论等方法，主动地获取知识。 三、教学流程与设计意图： 教学流程 一、课前游戏。 学生玩扑克。 师：说停（就停）。孩子们喜欢玩扑克吗？能给大家介绍一下，你们刚才玩的是哪种游戏吗？ 生：斗地主、干瞪眼、争上游…… 师：真不错，你们知道吗？能把扑克牌玩好的人一般都是很聪明的哦。好，马上要开始上课了，静息。 二、组织游戏，感悟“对策”思想。 1、游戏引入，宣布规则。 师：刚才老师了解到大家都喜欢玩扑克，这节课我们接着玩，好不好？不过，这次玩的是扑克牌比大小的游戏。请听游戏规则：同桌依次出牌，每次只出一张，不能重复用牌，三次比完后，三打两胜的为赢家。清楚了吗？ 2、第一次比赛活动（10、9、8和3、4、6） 师：请孩子们都拿出1号信封里的3张扑克。同桌比一比，开始。 3、学生进行比扑克牌大小的活动。 4、交流探讨：实力悬殊，胜负分明。 师：在刚才的比赛中，获胜的一方举手？（放下）。全是左边的孩子啊，右边的孩子都输了，你们服不服？ 生：不服。 师：为什么？ 生1：我们的每张牌都比他们的小。 生2：我们最大的牌都比他们最小的牌小。 师：（课件）看来，比赛双方的实力太悬殊了，胜负早已注定。右边的孩子无论想什么办法都不可能取胜。难怪你们不服气了。 5、出示第二组牌（9、7、4和8、6、3），引出故事。 师：如果把两副牌换一换，【出示课件】一副换成9、7、4，另一副换成8、6、3，比一比可以看出，有一方略小，略小的一方能不能获胜呢？ 师：其实，早在两千多年前的战国时期就出现了和我们类似的问题，他们想了什么办法，用了什么对策来解决这样的问题呢？【板书：对策】我们一起来看看这个精彩的故事吧。比一比，谁看得最认真，听得最仔细。 三、三次探究活动，体验以弱克强的对策思想。 1、出示课件，学生观看视频。 2、田忌与