李家清〔华中师大〕.ppt

CAIG 生本取向优质地理课堂教学的理论与实践 李家清 教授、博士生导师 华中师范大学 可行性和可能性 地理课程改革的基本理念 地理教学研究的基本理论 现代学习研究的基本理论 地理教师积累的实践基础 二、指导生本取向优质地理课堂教学的理论基础 （二）现代学习理论与优质地理课堂教学 生本取向优质地理课堂教学作为一种形态，对学生认知发展是可预见的；对学生情感的影响是可以体验的；对学生人格的影响将是长远的。 生本取向优质地理课堂教学作为一种标准，还需要建立具有可操作性的评价体系，还需要每位教师在深化地理课堂教学改革中努力探索、不断实践。 必要性和重要性 实现地理课程改革目标的唯一选择 内容框架 认识生本取向优质地理课堂教学的基本特征 指导生本取向优质地理课堂教学的理论基础 实现生本取向优质地理课堂教学的实践探索 一、认识生本取向优质地理课堂教学的基本特征 优质地理课堂教学作为一种具有特别内涵的教学实践形态，必然有别于它事物的基本特征，主要表现在教学目标、教学结构、教学内容、教学过程和教学效能等方面。 主要表现 从教学目标看： 应该是全面发展的 从教学内容看： 应该是具体适度的 从教学效能看： 应该是三效结合的 从教学过程看： 应该是互动参与的 从教学结构看： 应该是科学有序的 先进的教学理念 主要表现 地理教学理论 1 现代学习理论 2 系统科学理论 3 （一）地理教学理论与优质地理课堂教学 人地关系律 空间关系律 综合联系律 事理结合律 ●行为主义学习理论认为，学习行为是刺激和反应的联结，学习即强化，体验成果的喜悦。尤其对地理技能的习得、地理事实材料的记忆，需要指导学生学会多种强化方法。 ● 认知主义学习理论把学习机制由外部转向内部，并提出建构学习的系列观念。维果斯基提出“最近发展区”理论；奥苏贝尔提出有意义的接受学习；布鲁纳提出发现学习…… ●人本主义学习理论认为学习是有意义的心理过程，应该是有用的、有价值的经验的学习，提出要尊重学生学习自由、要发挥学生的内在潜能，强调“学习是形成”的观点，就是在“做”中学，在学习过程中学会如何进行学习。 （三）系统科学理论与优质地理课堂教学 教学中要紧紧围绕地理教学目标，发挥系统内各要素的作用，坚持面向全体、全面发展、整合融合、纵横联系，实现“整体大于部分之和”的效能。 整体原理 有序原理 反馈原理 教学中通过超前反馈、及时反馈、情感反馈和自我反馈等方式，深化学习过程。 教学中把教学内容的序、教学过程的序与学生认知的序密切结合，实现统一，提高学习效果。 三、实现生本取向优质地理课堂教学的实践探索 实践探索 明确树立师生课程意识 精心厘定地理教学目标 合理组织地理教学内容 科学选择地理教学方法 突出互动地理教学过程 （一） 明确树立师生课程意识 地理课程意识主要包括课程主体意识、课程资源意识与课程创生意识三方面内容。 （二） 精心厘定地理教学目标 精心厘定地理教学目标，要体现全面性。 精心厘定地理教学目标，要反映差异性。 精心厘定地理教学目标，要具有操作性。 （三） 合理组织地理教学内容 明确组织依据。 优化内容选择。 拓展教材内容。 （四） 科学选择地理教学方法 依据教学目标选择教学方法。 依据教学内容选择教学方法。 依据学生认知特征选择教学方法。 依据教学条件选择教学方法。 依据教师特点选择教学方法。 （五） 突出互动地理教学过程 马克思说，“活动是人存在的方式。”地理教学活动是学生认知地理世界的基本方式。生本取向优质地理课堂教学，坚持互动的教学过程是实现有效教学的惟一选择。现代学习理论为互动式教学提供了许多理念和方法指导。 树立互动理念 安排互动时间 选择互动方法 优化互动过程 提升互动质量