《诗词三首》第1课时.doc

别样芙蓉荷塘韵，梦牵风荷入江南 ——《诗词三首》教学设计 【课前预习】 熟练朗读三首诗词，了解作者。 【课程标准】 诵读古代诗词，借助注释和工具书理解基本内容；注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。“欣赏文学作品，有自己的情感体验”“共同分析、探讨、解决疑难问题” 【教学目标】 1.读准读顺，有感情地诵读与背诵，继续培养学生诵读古诗词的能力。 2.吟诵想象，探讨理解，赏析诗词所展现的意境美。 3.合作探究，揣摩分析，品析诗词的艺术，体会作者的情怀，培养学生鉴赏古诗词的能力。 【教学重点】 1.读准读顺，有感情地诵读与背诵，继续培养学生诵读古诗词的能力。 2.吟诵想象，探讨理解，赏析诗词所展现的意境美。 【教学难点】 合作探究，揣摩分析，品析诗词的艺术，体会作者的情怀，感受诗词的意境，培养学生鉴赏古诗词的能力。 【评价任务】 1.反复诵读，读准、读顺作品，体会诗词的内容。 2.吟诵想象，揣摩探究，体会作者的情怀，感受诗词的意境。 3.品读感受，比较阅读。 【课时安排】 二课时 【教学过程】 第一课时 【教学目标】 ——学习《采莲曲》《晓出净慈寺送林子方》 1.能有感情地朗读、背诵古诗，培养读背古诗的兴趣。 2.品味诗人用词的精妙，领悟一些创作的技巧，体会表达的情感，感受意境美。 【教学重点】 1.能有感情地朗读、背诵古诗，培养读背古诗的兴趣。 2.吟诵想象， 理解诗意，赏析美景。 【教学难点】 品味诗人用词的精妙，领悟一些创作的技巧，体会表达的情感，感受意境美。 【教学过程】 一、激趣导入 1.教师用多媒体投示几幅荷花的优美画面，学生赏析。 2.教师引导：自古以来，荷花就是文人骚客吟咏的对象，比如我们刚刚学完的《爱莲说》、《芙蕖》，除此之外，你还知道哪些写荷花的诗文？ 学生争先恐后背诵诗歌。学生展示略。 教师：同学们积累的关于荷花的诗句不少。下边我们就来鉴赏两首写荷花的诗句：王昌龄的《采莲曲》和杨万里的《晓出净慈寺送林子方》。 （教师板书诗题） 二、把握节拍，读准读顺，初步感受 诵读指导：诗歌诵读一定要把握住节奏，读准节拍；诵读时，每拍的后一字遇平声（一、二声）可适当延长，遇仄声（三、四声）宜作一顿，这样诵读会有抑扬顿挫的声调。 1.请同学们自由朗读，自己划一划古诗的节奏，注意读准生字。 学生边读边划分节奏，教师指名展示，教师及时引导学生正音，把握好节奏。 ★学生１： 采莲曲 王昌龄 荷叶／罗裙／一色裁，芙蓉／向脸／两边开。 乱入／池中／看不见，闻歌／始觉／有人来。 ★学生２： 晓出净慈寺送林子方 杨万里 毕竟／西湖／六月中，风光／不与／四时同。 接天／莲叶／无穷碧，映日／荷花／别样红。 教师：这两位同学划的很准确！现在，我们来朗诵这两首诗，要读出诗的节奏韵律。 2.学生大声朗读，教师请一个学困生展示，再请其他学生评，再让评的学生读，再评，再听录音，再集体朗读全诗。教师及时评价，或表扬或提出建议。 3.在4分钟时间内，学生诵读至熟练，最好会背。小组长检查本组诵读情况，教师巡视统计过关情况。 三、吟诵想象，理解诗意，赏析美景 引导过渡：在诵读环节，同学们表现的都很出色！下面我们来理解诗歌的意思（内容）。 请同学们反复诵读诗歌，并结合注释，大声说出诗歌的意思，看谁说的好。 学生诵读，翻译，教师巡视，指导纠正，及时了解学情。 学生展示，教师引导明确。 ★学生１：我说《采莲曲》的意思：采莲少女的绿罗裙融入到田田荷叶中，仿佛一色，分不清楚，少女的脸庞掩映在盛开的荷花间，相互映照，人花难辨。混入莲池中不见了踪影，听到歌声四起才觉察到有人。 ★学生２：我说《晓出净慈寺送林子方》的意思：到底是西湖六月天的景色，风光与其它季节确实不同。莲叶接天望不尽一片碧绿，阳光下荷花分外艳丽鲜红。 教师：同学们说的真好，为我们展示了两种美丽动人的景色！请同学们再诵读诗歌，同时把这美丽的景色在大脑中展现出来，欣赏这两首诗给我们展现的美丽景色！ 学生边有感情地诵读诗歌，边想象诗歌所展现的美景。 四、品读探究，感受意境，领悟诗情 教师引导过渡：学习古诗，仅仅理解诗意还不够，我们只有感受了意境，领悟了诗情，才能说真正懂了诗歌。 请同学们品读揣摩诗歌，体会这两首诗的意境，领悟诗人各表达了怎样的情感。让我们进入第一个环节：品读探究，感受意境。 第一步：品读探究，感受意境 （一）《采莲曲》 教师指导：主要从写法上品读出诗歌的意境。 学生品读诗歌，揣摩理解；教师巡视引导。教师积极引导学生展示学习成果，及时给学生点拨，明确。 1.“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开”这联有何特色？ ★学生１：这两句诗巧妙地把采莲少女和周围的自然环境组成一个和谐统一