《陶罐及铁罐》教学设计.doc

《陶罐和铁罐》听课过程侧评一、导入新课　　　1、揭示课题：陶罐和铁罐　　　2、提问：什么叫罐？（口大肚子小的器皿）　　　3、谈话：今天我们学习这则寓言，就是发生在这两个罐之间的小故事。 二、学生自读自悟课文 1、以自己喜欢的方式朗读课文。 2、开火车分段朗读课文。学生评读。 3、学生字 1）出示下列词语： 奚落 谦虚 傲慢 懦弱 轻蔑 争辩 恼怒小老师领读，开火车挑读。 2）出示字指生读。齐读。 3）小组交流识字方法。　集体交流。 4）出示形近字让学生识记。 三、学习1——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。1、默读课文，说一下你喜欢谁，不喜欢谁，为什么。 生答：不喜欢铁罐，因为他总是奚落陶罐。板书：奚落。 2、哪一位同学来说一说“奚落”的意思。　奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。指生用??慢的语气读它的话，指生上台表演读。 4、请同学们自读课文思考：　　　　① 陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来奚落陶罐的？　　　　② 铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处（铁罐是怎样奚落陶罐的？）　　　　③ 面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？　　　请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来。　　　5、生回答老师的问题　　　6、课件出示对话，体会各自态度。　　　　①“你敢碰我吗？陶罐子！”陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，不敢。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？没有。请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。傲慢。面对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样回答的呢？“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气？没有。它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？很谦虚。　　　　②请同学们自学后面的句子，看看这些句子体现了陶罐和铁罐怎样的态度？铁罐：傲慢、狂妄 陶罐：谦虚、忍让、不骄傲不自卑　　　　③请同学们看到书101页的插图，看一看，哪个罐子是陶罐，哪个是铁罐，为什么呢？　　　7、指导朗读1——9自然段。　　　　①通过1——9片段段的学习，我们了解了陶罐和铁罐不同的性格特点，铁罐的傲慢、狂妄，陶罐的谦虚、忍让、不骄傲不自卑。我们就来分角色把1——9自然段读一读。　　　　②注意：读的时候要读出铁罐的傲慢、狂妄，读出陶罐的谦虚。　　　　③分角色朗读：男生读铁罐说的话，女生读陶罐说的话。叙述的语句就由老师朗读。　　　　④请两位同学把刚才读的内容演一演。四、总结1——9段、学习10——17自然段。　　　　铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，请大家快速的默读10——17自然段，并思考：　　　1、许多年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？（陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观。）（铁罐被氧化消失的无影无踪。）　　　2、当人们发现陶罐时，人们的态度怎样？为什么呢？（高兴、惊讶）（它是古代的东西、很有价值）　　当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来。而当年狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪。当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢？　　　　（没有，因为它只看到自己坚硬的一面，而没有看到易氧化的短处；同样陶罐也只看到自己易碎的一面，而没有正视自己易保存的一面。）五、总结课文　 从这则寓言中我们明白了什么道理？联系生活实际谈一谈。　　这则寓言采用了拟人化手法将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的描写，告诉我们不能用自己的优点和别人的缺点比，更不能因此而骄傲。六、作业：　 把故事讲变成课本剧，下节课我们来演一演。板书设计 　19 陶罐和铁罐　　　　陶罐　（图）　　　　　　铁罐（图）　　　　坚固　　　　　　　　　 易碎 （长处） （短处）　　　无影无踪 很有价值  教师直接揭示课题，开门见山。并拣重点字“罐”让学生理解词意。 通过多种形式的读让学生学习生字。 通过形近字比较，既学会了读音，又记住了字形。 表演读激发了学生的兴趣，全体学生的学习积极性被调动起来。 通过分析，让学生认识陶罐和铁罐的不同态度。 通过分析角色，了解陶罐和铁罐的性格特点，然后通过多种形式的读，使学生读中悟，这样对角色有了更深的把握。 导语吸引学生继续学习的兴趣。 通过前后形象的对比和人们的态度使学生对陶罐和铁罐有了更深的认识。 通过谈话，学生比开始学习有了深一步的认识。 总评：? 本堂课条理清晰、思路明确。这堂课从设计上说还是很合理，开门见山直接导入，然后初读课文学习生字，再学习课文，在学习课文时，抓住描写陶罐和铁罐的关键词，用各种形式的朗