〔顾雷〕培养策略意识,体现思维价值.doc

培养策略意识，体现思维价值 作者姓名：顾 雷 学 科：数学 单 位：合肥市上城国际小学 联系电话邮 编：230001 培养策略意识，体现思维价值 对于小学数学中解决问题策略的教学，从来都是小数教育中的一大亮点，也是一大难点。无论是教材的编写、教师的教学方式还是如何使学生将解题策略学以致用等方面都存在着很多争议。 一提到“解决问题的策略”这几个字，许多老师都会不经意地皱皱眉，说上三个字“不好教”。确实，就策略课的教学内容方面来看，教材所要求的学时一般比较少，例题内容较为简单，学生也比较容易上手，但是每当进行练习时，题目的变式与多样性往往会让学生变得迷惑，无从下手。而大部分学生更是为了学会使用解题策略而强记方法，遇到题目生搬硬套，并没有真正形成解题的策略化。 作为一名新进编的教师，头一次走上讲台就面对着四年级的孩子们，浅薄的教学经验让我的授教模式从来都是按部就班，死死地扣着参考教案。在过去的第一学期，我带领学生一起学习了用列表的策略解决实际问题。教学中，虽然我一再强调列表对于整理繁杂信息的优势和重要性，可是学生们还是不习惯使用列表去解答问题，哪怕是列个简表去分析条件。只有当题目规定要求使用列表时，学生才会“被迫”想到这种解题策略，有些孩子甚至为了应付练习与考试，特地强记表格的制作模式。对于中国的应试教育来说，我的教学能够过关，但就培养学生的策略意识这一教学目标来看，我的教学则有很多不足。 课后，我针对教学中出现的问题作了深刻的反思。通过对教学大纲与教材的深读与研究，我对解题策略的教学有了新的认识。数学的学习更多的是一种对学生思维的训练和发掘，而策略课则是一个为学生输入策略意识的平台。它不应该是个生硬的模式，不是为了数学考试而存在的。我们想要教给学生的，是灵活的解题技巧，培养他们在相应的情境下，使用策略让问题变得简单，让解题的思路变得更加清晰。 但是任何一种习惯的养成都不是一蹴而就的，这需要教师在日常教学中对学生潜移默化地输入和训练。在本学期的教学中，我进行了大胆地尝试，目标很明确，让孩子们真正体会到策略对于解决数学问题的重要性。 一、精心设计，需求为先 首先，我对策略课的教学方法与模式进行了变革。四下的教材中，对于策略的教学内容并不多。如何通过为数不多的课时，将策略意识传达给学生，这就需要教师紧紧抓住两个字——需求。学生学习的动力与热情就在于对知识的需求，如果在教学中能让学生体会到使用策略解决问题的巧妙与简便，那么他就会对这个方法产生兴趣，他才会有学习的渴望。 在教学《解决问题的策略——画图》时，我认真分析了教材，课本上出示了有关解决长方形面积问题的情境后，紧接着就推出了面积示意图。虽然学生通过课本可以清楚地观察到图中所出示的条件与问题，也能通过示意图轻松地解答问题，但是画图这一解决问题的策略，却没有深刻地印在学生的脑中，甚至一些学生不明白这道题我为什么要选择画图来整理信息，觉得自己不用画图也能解答。如果按照教材的编写顺序进行教学，就很难展现出画图这一策略的特点与优势。 针对这个问题，我在备课时专门设计了一个教学环节，来强调画图对于解决问题的帮助。方法很简单——对比。我在上课之前，为学生准备了两份材料，一份上面只出示例题的文字部分，没有示意图；另一份上面只出示例题的示意图部分，没有文字（示意图上展现条件问题）。教学中，我将这两份材料分发给一、二和三、四组的学生，让他们同时进行解答，看看谁先算完老师出的题。不出所料，通过看图解题的学生明显完成的速度较快，而只看文字题目的学生甚至有一大半还毫无头绪，无从下笔。这时候，我将两份材料同时展现在投影仪上，让他们仔细观察这两道题有什么联系，许多孩子异口同声“一样的，一样的”，这让学生直观地认识到示意图可以用来展现题目的条件和问题，了解到画图是一种分析题目条件的策略。当然，这一环节最大的亮点是通过学生之间做题效率的明显对比，使学生对画图这一策略产生需求。在这里，我任然设计了两个具有对比性的问题：①三、四组的同学，为什么你们算的那么快？②一、二组的同学，为什么你们做的慢？甚至做不出来呢？通过交流，学生自己就总结出了画图的优势：直观，清晰，便于整理条件与数量关系。一些程度好、思维活的学生甚至帮大家总结出了什么样的题目适合用画图这一策略来解决。在激发了学生的需求和兴趣之后，例二一出示，孩子们就嚷嚷着要用画图法来解决，随后的教学也就显得十分顺利和自然。 以对比的教学方法展现策略的优势，体现学生的需求，不仅能使解题策略深深地印入学生的脑海，也会让他们切实感受到该策略所适应的问题情境。无形之中，想用策略去解决问题的意识，就会在孩子的心中生根结蒂 二、拒绝死板，突出解题技巧 策略是一种解题方法，更是一种思考的过程。策略课的主要教学目标是为了让学生感受到该策略的价值，知道面