与田双语教学中汉语教学指导讲座.doc

汉语新修订课标学习与实践过程中几个重要问题的探讨 新疆教科院 刘军 一、关于汉语教学 （一）新修订课程标准对汉语教学性质、任务和总目标的界定。 强调了汉语教学是国家通用语言文字的教学，少数民族学生是在学习本民族语言文字的同时学习汉语，进一步明确了汉语教学的任务是“为培养民汉兼通的少数民族人才发挥奠基作用”。 在继续提出“致力于培养学生的汉语应用能力，提升学生的汉语基本素养”的同时，增加了“为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”强调汉语课程的作用是“汉语课程对继承和弘扬中华民族优秀文化和优良传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的作用。汉语课程的多重功能和奠基作用，决定了它在义务教育中的重要地位。”这比原课标中“汉语课程应为提高学生道德品质、汉语基本素养和自主学习能力发挥积极的作用”的表述要更加明确和具体。 思考与讨论：1.什么是汉语教学？汉语教学的性质、教学对象和任务是什么？2.什么是汉语课程？汉语课程的功能、地位和作用是什么？3.你对汉语教学“民汉兼通”的目标怎样理解？在实施汉语教学中如何兼顾到这一目标的要求? 二、关于汉语课程 性质与地位：在继续肯定汉语课程属于少数民族学生第二语言课程性质的同时，进一步说明其“是一门学习运用国家通用语言文字的基础性、实践性课程，是母语非汉语的少数民族学生的第二语言课程。汉语课程的首要性质是工具性，同时兼具人文性，这是汉语课程的基本特点。”增加了“实践性”，更清楚地说明了汉语学科的工具性特点，强调其“兼具人文性”，更说明了它的基础性，有力地支持了汉语课程在“同时吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，逐步形成良好个性和健全人格”中应发挥作用的观点。 功能与任务：新修订课标在继续强调培养“汉语素养和语感”的同时，增加了“丰富汉语的积累”的提法，使“语感”和新提出的“逐步形成汉语思维能力”的目标更加具体。第一次提出了汉语课程还应重视“社会主义核心价值体系的教育”，使学生提高思想修养和审美情趣，“逐步形成积极的人生观和正确的价值观”。这一提法使汉语课程“兼具人文性”的课程性质有了实质性的内容。 （二）汉语课程的基本特点与教学方法的总体要求——把握汉语课程的性质，遵循语言教学规律，充分体现汉语作为第二语言教学的特点 主要是对课程性质的进一步分析，强调指出汉语课程是“实践性课程，”较原课标更加明确地提出了汉语课程应“以培养学生的汉语应用能力作为总体目标”，要求汉语教学活动要课内外结合，“让学生在大量的汉语实践中学习、体验、思索汉语言文字的运用规律，形成一定的汉语应用能力”。第一次提出了汉语课程“具有丰富的人文内涵，对学生的精神世界有广泛而深刻的影响”这一理念，“民族团结”这一概念也在这一段中首次提出，反映了新修订课标的时代性。提出“尊重学生在汉语学习过程中的独特体验”，一方面考虑到了不同情况下少数民族学生学习汉语存在的实际差异，另一方面也充分体现了汉语课程性质的实践性特点。 （三）汉语课程要积极倡导自主、合作、交际的学习方式——体现新课程改革的核心理念。 专门提出了汉语课程要“积极倡导自主、合作、交际的学习方式”，体现了新课程改革的基本理念，同时坚持了“交际”的提法，要求“注重汉语与生活的结合”，“注重知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的整体发展”，既体现了汉语课程的语言教学特征，指出学生的汉语素养只能来源于在“感兴趣的实践活动中全面提高”，同时也明确提出了“培养学生团结合作、勇于创新的精神”包含于全面提高学生的汉语素养中的观点。 （四）汉语课程的评价理念——建立科学的评价体系，促进学生全面发展 提出建立汉语课程科学评价体系的目标“旨在促进学生全面发展”，指出主要体现为“评价主体的多元化、评价方式的多样化和评价目标的多维化”，这使构建这一评价体系的目标更加明确，概括的内涵也更为准确。提出新型评价体系要“鼓励学生不断进取，增强他们学习汉语的信心”，还要“提高他们的自主学习能力，有效地促进学生的发展”，这一提法贴近了少数民族学生学习汉语的实际，目标适当，也有利于把握好构建评价体系的尺度，使其更具有科学性和可操作性。 （五）开发利用课程资源，拓宽学习渠道——指明了汉语课程发展的广阔天地。 新修订课标在“课程资源开发”方面略作了改动，在汉语实践活动中增加了“调查”形式，丰富了实践活动的内容，但也提高了难度。原课标提出“还可以组织各种汉语活动小组，拓宽学用汉语的渠道，创造运用汉语的机会”，新修订课课标则提出了“创设汉语应用氛围，使学生的汉语综合应用能力得到全面、协调的发展”的要求，内容更加具体，目标也更加明确。 （六）汉语课程设计思路——九年一贯制、五大意识、四个学段 新修订课标在