氧化还原反应认知建构的开题汇报.ppt

已具备的研究条件，尚缺少的研究条件和拟解决的途径 经过研究生一年级的学习，对于认知心理学有了初步的理解，又经过本学期的教学实践，对现阶段高中生化学学习的现状有了一定的了解，但理论的还不够深刻，需要在以后继续努力；已经通过家教的方式进行过物质的分类及氧化还原反应的个别化教学，对于教材有一定的熟悉，对于个别化教学有了初步的体验。但是对于具体对象的选择还需斟酌。目前收集到的评价标准还不是太完整。 主要参考文献目录 1.俞昕.应用认知结构理论指导高中数学解题教学.数学教学通讯,2005,11(上).17-19. 2.林崇德.论学科能力的建构.北京师范大学学报（社会科学版）,1997,(01). 3.陈琦.认知结构与教育.北京师范大学学报（社会科学版）,1988,(01). 4.张建伟,陈琦.认知结构的测量方法.教育研究与实验,2001,(1).47-49. 5.张小莺.初中化学如何运用认知同化论学习概念.数理化学习,2008(10).40-41. 6.谢建强.“氧化还原”认知结构的重建.化学教育,2006,(11).29-33. 7.钱伟华.化学认知结构及其教学构建.教改实践与探索1999 ,(9).1-4. 8.刘炳华.谈认知结构理论对化学教学的启示.化学教育,1999, (4).7-9. 9.鞠鑫. 认知结构理论研究述评.四川教育学院学报,2008, (6). 12-14. 10.沃建中.论认知结构与信息加工过程. 北京师范大学学报（人文社会科学版）,2000,(1).80-86. 11.管鹏.形成良好数学认知结构的认知心理学原则.教育理论与实践，1998,（2）.40-45. 12.毕华林.学习能力的实质及其结构构建.教育研究,2000,（7）.77-80. 13.谭顶良.论学习风格及其研究价值.南京师大学报（社会科学版）,1994（3）.46-50. 14.王萍.中学化学教学中认知结构构建的研究.山东师范大学硕士学位论文,2004. 15.张必隐.场依存性对于程序教学与常规教学的效果的影响.心理科学,1982,(1).50-55. 16.谭顶良.论学习风格及其研究价值.南京师大学报（社会科学版）,1994,(3).46-50. 17.苏履强.以“有意义的接受学习”进行“物质的量”教学.化学教育,2004,(8).38-39. 18.张晓文,余嘉元. 半球认知风格：一种研究个体差异的新视角. 南京师大学报（社会科学版）,2007,(2). 19.杨勋.从认知风格的个体差异浅析个性化成才教育. 教育探索,2005,(6). 20.张少雄. 化学教学应关注于学生思维风格的差异. 化学教学,2004,(10). 21.邹艳春. 认知风格：影响学生学业成就的心理学分析. 教育评论,2002,(1). 22.袁贤琼. 关于认知风格与数学解题的调查研究. 数学通报,2001,(1). 23.C. Furió, M. L. Calatayud, S. L. Bárcenas, O. M. Padilla.Functional Fixedness and Functional Reduction as Common Sense Reasonings in Chemical Equilibrium and in Geometry and Polarity of Molecule. Science Education,2002,84: 545–565. 24.Marino C. Alvarez，Victoria J. Risko. The Use Of Vee Diagrams With Third Graders As A Metacognitive Tool For Learning Science Concepts. 2007. 25.Jacqueline Vanhear , Johnston, Rowan. Vee Heuristics, Concept Mapping And Learning Patterns: Merging Metacognitive Tools And Learning Processes To Improve Facilitation Of Learning With Primary Children, /images/library/Vanhear_and_Johnston.pdf. 26.Campbell J.Mcrobbie. Cognitive styles and cognitive structure. Science Education,1991, 75:231-242. 课程与教学论（化学）硕士论文开题报告 中学生关于氧化还原反应认知建构的个性差异研究 汇报主要内容：