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教育学教程（一） 主讲：胡海青 江西师范大学教育学原理研究生 第一讲主要内空 绪论－－教育学 第一章：教育 第五章：教育目的 绪论：教育学 一、教育学的概念及其对象 二、教育学的产生与发展 三、教育学的学习与研究 一、教育学的概念及其研究对象（一） 1、“教育学”的概念 英语Pedagogy（教育学）来源于希腊语的“教仆”（pedagogue）一词，意为照看、管理、和教育儿童的方法。它最早“并不是一种知识，而是一种行动”，19世纪未，人们对源于“教仆”的教育学逐渐不满，于是英语国家的人们先后用“education”和educology来取代Pedagogy。在我国教育学是一个译名，是大约在20世纪初从日文译过来的。 从内涵上来说，“教育学”在我国基本上有三种含义： 一、指所有教育学科门类的总称；与经济学等一样属一级学科 二、是指一种课程的名称，在师范院校一般称为：“教育学原理”、“教育概论”或“教育原理”等。 三、是指一种教材的名称，是“作为一门课程的教育学”所使用的教材。 一、教育学的概念及其研究对象(二) 2、教育学的研究对象 每个学科领域都有自己独立的研究对象，研究对象的确定性是衡量一个学科领域研究成熟程度和水平的重要标志。 关于教育学的研究对象，有各种各样的观点，有人认为是“教育现象”，有人认为是“教育事实”，有人认为是“教育规律”，有人认为是 上述的二项或三项。 确定一般科学研究对象的规定是什么呢？ 毛泽东曾正确指出，“科学研究的区分，就是根据科学对象的所具有的特殊的矛盾性。因此，对于某一现象领域的所特有的某一矛盾的研究，就构成某一门学科的对象。”而“问题就是事物的矛盾”。 因此，教育的研究对象就是教育问题。而不说是教育现象、教育事实或教育规律。为什么呢？ 教育问题与教育现象、教育事实和教育规律的关系 1．教育现象中包含教育问题，教育问题不会存在于教育现象之外，但并不是所有的教育现象都会成为教育问题，只有当教育现象中的某些矛盾引起了人们的注意，并且具有研究价值的时候，才能构成教育问题，成为教育学研究的对象。 2．教育问题总是以一定的教育事实作为基础的，这样的教育问题才能是一个客观存在的问题，而不是主观杜撰的问题。但是教育事实本身又不能构成教育问题，只有当某种教育事实及其所隐含的价值引起了人们的注意，并对它进行评价时才能成为教育问题，成为教育学的研究对象。 3．教育规律是指教育活动中存在的本质的、必然的和内在的联系，这种联系是潜藏于教育现象背后的，因此揭示教育规律是教育研究的任务，而不是研究的对象。 二、教育学的产生与发展 1．教育学的萌芽 　　　在近代之前，人们对教育的认识活动主要停留在经验和习俗水平，没有形成系统的理性认识。形成为教育之“学”，最多只是在论述哲学或社会问题时顺便涉及教育问题，表述自己的教育思想。而思想家们在论述教育问题时也多是从自己的某些观验出发，阐述“教育应如何”的问题，而不是从教育的事实出发，采用科学的手段，回答 “教育是什么的问题。”因此有时把这一阶段称为“前教育学时期”。这种对教育现象和问题的前学科认识，不仅存在于人类教育认识的早期，而且还存在于当前和今后人类对教育的认识中，主要是对那些经验性的认识。 二、教育学的产生与发展 　这一时萌芽期所取得的成果主要体现在一些哲学家、思想家们的哲学或思想著作中。有以下一些： 柏拉图：《理想国》 昆体良：《雄辩术原理》 亚里士多德：《政治学》 孔子：　《论语》　　孟子：《孟子》 无名氏：《学记》　　无名氏：《大学》 　这一时期提出了很多精辟而且深刻的观点，包含着大量的科学成分，在今天看来都还具有一定的指导价值。如《学记》　 二、教育学的产生与发展 2．教育学的创立－－教育发展史上的重要事件 （一）教育学创立的标志主要有： （1）从对象而言，教育问题构成一个专门的研究领域，受到了思想家或教育家们的特殊关注； （2）从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴以及概念与范畴的体系； （3）从方法方面而言，有了科学的研究方法； （4）从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现一些专门的、系统的教育学专著； （5）从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。 二、教育学的产生与发展 （二）对创立时期产生重要影响的思想家或教育家及其代表作： 　培根：近代实验科学之父。提出了实验的归纳法，并把它看成获得真正知识的必由之路。为以后教育科学的发展奠定了方法论基础；1623年培根在《论科学的价值和发展》一文的科学分类中，还首次把“教育学”作为一门独立的学科