个性化循环写作讲稿.doc

个性化循环作文 （一）解决目前我校作文存在的几个普遍问题。 1、起步晚。小学一、二年级作文过分强调识字教学，忽视作文，到了三年级才开始抓作文教学。二年级金晖老师重视作文，但在大环境下，突出作文不足。 应该是作文分层，能成文则成文，遇到什么教什么？开始用拼音写，再夹汉字，再用汉字加拼音。 2、坡度陡的问题。作文应按着由说到写、由简单到复杂，循序渐进，逐步提高要求。可是，长期以来，阅读课缺少说的训练，说话课也不扎实，三年级一开始命题作文，坡度太陡，学生望而生畏刺激心理，有挫败感，觉得作文难。 3、无计划。作文没有单独的教材，虽然教材中按单元安排了重点读写训练项目，有一定依附于课文的作文教学训练，但由于这些内容分散编排在各单元，教师对教材往往理解不够，这些固有的作文教学序列没被认识，加之教师任教学年（更换教师）衔接处理不好，就造成了小学作文计划不明，各行其是，无所遵循。 4、观察不足，作文资源、材料缺乏。学生不留心周围的事物，不观察生活，老师也疏于指导，加之是寄宿制学校封闭式的生活，致使学生孤陋寡闻，作文无源头之水，瞎编乱造，无话可写，作文头痛。 5、作文教学不得法。作文教学重理论、轻实践，重形式、轻内容，习惯于滔滔不绝的讲述写作特点，不注重读写结合上花费力气（小练笔、阅读作为作文指导课）。教师批改不得要领，忽视学生的自改、互评。 6、作文量不足。写作实践太少，很难形成技能。 由于上述问题的存在，造成了学作文教学中种种心理障碍。如记忆型心理障碍（学习的词句记不住，写作用不上，或不敢用、不愿用）。趋同化心理障碍（写常规、常规写、不敢创作），挫折感心理障碍（谈写色变）。 （二）解决学生智能不高的问题。 新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。 不难看出，是学生认识水平和文字表达能力的具体体现，是字、词、句、段、篇的综合训练。 1、认识水平。看事物的高度，观察到现象、看本质，就首先要有观察能力，对事物美与丑、对与错的辨别能力、思维能力、想象能力，启迪和开发学生的语言潜能中优化学生思维。尤其是有助于学生创新思维。 目前，尚属于师授作文，渠道单一，方法落后，学生被动，违背认识规律，造成个性压抑、兴趣索然、视野狭窄、认识水平低下，观察能力、思维能力、想象能力、创造能力不强。影响学生写作能力的提高。 2、个性化作文。小学作文是用我手写我口，用我手写我心，真人真事，抒真情实感，作文和人品是一致的，不能没有写作生活，内容空泛，形式呆板，先生挖空心思命题，学生闭着眼睛瞎编，空话连篇，这哪里还有良好品格培养？哪里还有优良文风教育？ 这种一刀切的作文，统一瞎编，学生没有个性作文的可能。 闭门造车的编作文与个性化的创新作文是有区别的。个性化的创新作文是凭借实物、图画、情境、场面所引发的想象或发散思维。而闭门造车的作文是胡乱编排。 （三）解决课堂与课外积累的问题。 阅读课上，学习字、词、句、点是为了写作需求，所以要学以致用。目前是积累得少，而且积累也不会用。 由于缺少阅读方法，课内少方法，课外阅读差，积累得少，写作时“供不应求”。课堂上，泛讲占去了时间，学生背诵、记忆得少，运用得少，小练笔少，写作时就不能得心应手。 二、基本设想 个性化序循作文实验的基本设想：“一个核心”、“三个阶段”、“六步训练”。 一个核心：提高写作兴趣，提高写作能力，提高语文素养（三个提高）。 三个阶段：基础训练阶段，单项训练阶段，综合训练阶段。 1、基础训练阶段：训练学生说话、写话，为以后作文深打基础。 2、单项训练阶段：训练学写段和观察作文，把文章写具体、写生动。 3、综合训练阶段：审题立意，布局谋篇，把文章写得有中心有条理。 六步训练： 一年级以看图说话为主的说话训练：游戏说话、小实验说话、小制作说话，对话练习，画图说话，编童话说话，写句子、句群。 二年级以看图写话为主的写话训练。包括：游戏写话、小实验写话（画画）、小制作写话，编童话故事，写对话、活动。 三、四年级：以观察想象为主的片断训练。是在整篇文章训练中突出的一部分，包括定向观察和机遇观察。定向：预先选定观察目标，如文具、玩具、工艺品、动物、植物放在教室前面或情境中，在教师指导下有顺序、有目的观察。机遇观察是指没有预定的范围和目标，是自己捕捉对象的观察。这就必须经过定向观察的训练，学生运用学到的观察方法，随机观察，将观察到的事物在头脑中储藏起来，作文时随时提取（写观察日记）。 五年级：以命题作文为主的篇章训练，包括文章的审题、命题、立意、选材、布局谋篇等。 六年级：以全面达标为主的综合训练，包括快速作文和即兴作文的训练。 一个年级一道台阶，各有自己的训练重点（都包括个性化的创新作文训练）。 三、构建自能作文的课堂教学模式 （一