浅析基于课程基准的高中数学教学南师附中江宁分校王朝阳.ppt

浅析基于课程标准的高中数学教学 南师附中江宁分校 王朝阳 嚼得菜根 做得大事 一、为什么要提数学教学必须基于课程标准？ 1、指导性：《课程标准》是数学课程设计的基本指导思想。 2、权威性：课标：100位专家，教材：10位专家，教参：1位专家。 嚼得菜根 做得大事 3、迫切性 ：《数学课程标准》提出的学习方式： 自主学习、合作学习、探究性学习在高中数学教学中并没有得到很好的落实。 目前的现状是：教学以课堂为中心、课堂以教师为中心、教师以课本为中心，具体表现： （1）课堂：教师包办，学生依赖； （2）教师：或基于教师个人的经验，或基于教科书与教材。 （3）学生：觉得数学就是做题，认为数学只在升学考试时有用…等等。 嚼得菜根 做得大事 二、什么样的教学是基于课程标准的教学？ 1、目标源于课程标准； 2、评价设计先于教学设计（逆向设计） 3、全程指向学生学习结果的质量； 4、体现标准、教学、评价的一致性 从内容标准到学习目标， 基于目标处理教材， 目标导向的教与学， 基于目标的作业设计与反馈。 嚼得菜根 做得大事 三、如何基于课程标准设计教学？ 目标：我要把学生带到哪里去？ 内容：基本的素材或活动是什么？ 实施：我怎样带他们去？ 评价：我怎么知道他们已经到那里？ 教学设计主要有4项： 目标、内容、实施与评价： 嚼得菜根 做得大事 1、目标：学习目标是指预期的学习结果，它决定教学活动的方向，并确定教学评价的依据。是课程的起点，又是终点。 三、如何基于课程标准设计教学？ (1)学习目标的构成要素 行为主体··········································谁学 行为表现（行为动词＋核心概念）··学到什么 行为条件（学习环境）····················怎么学/如何展现 表现程度··········································学到什么程度 （2）如何确定目标？ 学科课程标准+学生研究+学科专家建议 嚼得菜根 做得大事 三、如何基于课程标准设计教学？ （3）目标如何表述？ 1：三类目标 成果性目标（需要成果） 体验性目标（只要过程） 创造性目标（还要“留白”） 2、三阶目标（阶梯划分） 一阶：知识与技能（关于是什么、怎么做？） 二阶：过程与方法（学生如何习得知识与技能？） 三阶：情感态度价值观（对学生发展有何意义？） 嚼得菜根 做得大事 （4）目标的误解与误用 以“目的”代替“目标”--如“使学生成为德智体全面发展的人” 难以评价--如 “提高学生的创新能力” 行为主体错位--如“使学生树立……观点” 嚼得菜根 做得大事 如：课程标准：借助单位圆中的三角函数线推导出诱导公式（的正弦、余弦、正切）。 通过教师讲解，知道并记住诱导公式，面对与例题相近的问题情境，能正确运用它们进行简单的化简与求值。 在教师的指导下，通过小组合作探究，推导出诱导公式，面对与例题相近的问题情境，能正确运用它们进行简单的化简与求值。 通过个人独立探究，小组合作交流，推导出诱导公式，面对与例题不同的问题情境，能正确运用它们进行简单的化简与求值。 比较：三条学习目标反映的学习质量水平有何不同？ 嚼得菜根 做得大事 2、内容： 基于目标、学情、条件处理教材，有逻辑地选择与组织相关的知识或活动；创设基于学生经验的情境、创设基于情境的问题链组织小组讨论 嚼得菜根 做得大事 3、实施：目标导向的教与学 在学习方式上：从习得、记忆、巩固的学习转向探究、反思、表达的学习 在教学方式上：从传递、讲解、评价的教学转向触发、交流、分享的教学 方法与目标匹配；围绕学生的学习表现；创造丰富的、促进的情景；提供多样化的支持等 嚼得菜根 做得大事 4、评价： 我们更应关注——“时间占用”还是“检测目标”？ “多做练习”还是“检测—巩固—提高”？ 设计基于目标的作业；评价结果的解释与目标相匹配；相关评价政策清晰且可行等 嚼得菜根 做得大事 学案设计：一种框架 主题：以节/目为单位 课时： 设计者： 学习目标：（分解标准；含难点、关键） 资源与建议：（教材第？-？页；学具……。提供一些具体的建议，如预习几分钟，采用方法，思考路径，迁移已有的知识与技能，关键的大观念…… 课前准备区——我该学什么？预习提示；作业见检测区 课中学习区——我该如何学习？知识线索——与前/后知识的关系；课堂要点实录；活动或情景设计；范例或结论；课内练习见检测区 作业检测区——我学会了吗？ 预习作业本；课内练习；课外作业（提高或拓