51147课程意识〔北京〕.ppt

/379538905 结束语 给 实践以理 性的翅膀， 给 改革以务 实的内涵。 主要内容 说明教学改革应具备的前提； 阐释教学改革须着力的关键； 分析教学改革需注意的问题。 开 首 语 取 向 要 高， 立 意 需 对， 起 点 应 实， 改 革 须 准： 务 求 实 效。 以增强课程意识为着眼点 以达成有效教学为着力点 ——对中职语文课程教学改革的认识 　于黔勋 一、确立课程意识：教学改革的前提 1.课程意识的涵义 课程意识的内涵要素 为什么学（这门课程）、 （应该）学什么、 怎么学 运用（帮助、指导学生理解并掌握） （这门课程应该）教什么、 怎么教、 怎么考 掌握 为什么教（这门课程） 理解 （启示：课程意识的本质要求，是教师实现角 色转变，由课程的执行者而为课程的研究者。） 示例一 2.语文教师具备课程意识的基本要求 语文课程的基本特点：工具性与人文性统一。 语文课程教学的基本要求：注重教学中的语言文字实践，强化学习过程中的情感体验 掌握 语文教育的基本功能： 语言教育（应用功能），培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力； 文学教育（文化功能），对学生进行审美教育、情感教育 理解 （启示：认识课程功能、理解课程性质、把握课程的教学特点：具备课程意识的基础。） 示例二 /379538905 教学大师 学者型教师 经验型教师 “教书匠” 教师专业发展“四阶” 示例三 （启示：教师的专业发展是一个过程。加快专业发展进程的关键， 是具有研究课程的意识及能力。） 河北衡水二中推行的四类研讨课 青年教师上 “汇报课”， 中老年教师上 “研究课”， 学科带头人上 “示范课”， 后进教师上 “诊断课”。 （启示：教师课程意识的确立，需要体现伦理关怀的制度推动， 需要充满研究气息的氛围熏陶，更需要自求发展的愿望趋动。） 3.归结：视野关系思维， 高度决定行为。 示例四 二、提高教学的有效性：教学改革的目标 1.从教学改革的实质理解教学的有效性 教学改革的实质 教学改革的实质在于改革教学中的不合理部分， 以实现教学行为的合理性，即实现教学行为的合规 律性和合目的性。 示例五 （启示：教学改革的目的应该十分务实。检验教学改革是否成功的标准，是判断其是否达成有效教学，是否促进学生发展。） 2.教学有效性的涵义 是基于预设教学方案的教学； 是重视教学情境和学习体验的教学； 是促进动态生成的教学； 是学有成效获得发展的教学； 是强调反思改进的教学。 教学预设与教学动态生成的关系 A.教学预设即教学设计，是为了达成一定的教学目标对教什么、 怎么教进行设计。 B.任何设计只有在课堂上才能转化为学生的发展。 C.由于学生发展呈多样性和差异性，教师应该根据实际情况和 实际需要改变原有的教学设计，形成教学的动态生成。 D.教学预设与教学生成是辩证的对立统一体：教学预设是基础， 教学生成是导向，共同服务于学生的发展。 （启示：教学预设不是建筑施工的蓝图，教学不是依 图纸施工；教学预设是球赛的比赛方案，教学是比赛的 过程。） 示例六 3.从多层面分析低效教学的症结 （1）理念层面：教学活动全程中未真正考虑学生的发展。 教育理念的涵义 一切以学生发展为本。尊重学生、信任学生、帮助 学生、指导学生，促使每一个学生得到生动活泼的发展， 使教师与学生共同成长。 （启示：教育理念决定教学观念，指导教学行为。解决 教学低效的问题，应从原点（理念）开始。） （2）观念层面：备课、上课，以及说课、听课、评课， 没有完全以学生为中心设计或进行。 示例七 示例八 （启示：促进学生发展，达到有效教学，要通过教学研究的路径实现。帮助教师确立课程意识，要有推动教师参加教科研活动的手段和平台。） 江苏开展的“五课”教研和“两课”评比活动 A.活动宗旨：推动教师确立课程意识。 B.活动特点：直面问题、直达课堂、直逼（推动）教师。 C.“五课”教研要义：备课做到二次开发、上课强调动态 生成、说课达到反思探究、听课必须全息透视