6月9日上午︰深化内部管理改革增强学校办学活力(苏志刚–).ppt

问题的提出 大部分高职由中专升格，其管理对象、办学规模、管理模式都发生了很大的变化，实践证明，高职院校直接沿袭中职学校或照搬本科院校的管理模式都是不可行的； 高等职业教育的双重属性决定了内部管理改革要不断创新，努力探索符合发展要求的管理模式； 教育部对国家示范高职建设提出了三个目标： 做改革的模范、发展的模范、管理的模范 一、董事会管理框架下的内部管理改革 二、以生为本全员育人的内部管理改革 三、优化队伍强化执行的内部管理改革 一、董事会管理框架下的内部管理改革 2000年成立董事会，政府通过董事会实行对学院的有效管理，并推动内部管理制度的改革。 （一）共建人力资源开发服务基地，成为就业创业指导中心 （二）共建数字科技园，成为新型产学研合作基地 充分挖掘行业与企业资源，调动企业参与人才培养的积极性，推进建立各系理事会、专业指导委员会等；完善以系、专业为核心的管理模式，强化二级管理，打造“一系一品”。 （四）共建二级独立学院，探索中高职有效衔接的管理模式 1、实施“成功教育”和“素质拓展课程”，围绕培养阳光自信、德技并重的高职生需要，通过有效管理大力推行全员、全程采集、全方位育人，落实“学生是学院的名片”、“学生的示范才是真正的示范”的理念； 毕业生跟踪调查与优秀学生宣传工作结合、校友资源挖掘与校企合作推进工作融合。 （二）创新全员育人机制，以“无界化”组织形式整合院内各方资源 建立《人才培养工作动态数据采集办法》、《校园信息数据管理办法》等制度, 严格规范管理流程，加强过程管理； 建立ISO质量管理体系，建立一支内审员队伍，每年开展一次内审和一次外审； 建立外部质量评价体系，每年请专业机构调查毕业生就业质量。 （一）建立导向清晰的教师培养和激励机制 1、相关制度的建立 例如：《教师专业化发展和激励方案》 《名师培养考核和激励办法》 《青年骨干教师培养考核激励办法》 《教师企业实践锻炼考核办法》 …… 3、教师职业教育教学能力培训和测评 2005年起，在全体教师中开展“教师职业教育教学能力的培训及测评” 工作，每位教师培训后必须通过测试，补测不过的不安排教学任务，人人过关； 管理跟进：集体前进——教学改革在方向正确的前提下，要求每位教师、每门课程的参与和改进； 快速前进——必须在相对较短的时间内完成这个任务，形势不允许我们等待所有的教师自己慢慢觉悟，需要辅之必要的行政手段。 促进教师到企业实践，要求专任教师每2年累计有2个月以上的企业实践经历，并鼓励教师带教学项目赴企业实践； 鼓励各系聘用大师、名师作为兼职专业带头人，经学校审核同意后专项资金支持；各系划拨课时经费的30%必须用于企业兼职教师…… 实施专兼一体管理，专任教师和企业兼职教师要共同设计并实施校内外教学环节，形成基础课程主要由专任教师完成，实践技能课程主要由具有相应高技能水平的企业兼职教师讲授的双导师教学机制； （三）强化柔性引才的管理 建立专家资源库，采用柔性引进策略，为他们提供相对宽松的环境，通过借智借资，发挥高端人才的“磁场”效应； 打破身份界限，对引进的企业人才保留其“高校+企业”的双重身份，工作时间弹性化，以研究带教学、以成果促服务,发挥科研型教师的“孵化”效应。 通过对后勤、三产和培训等部门进行市场化管理改革,激发了员工的积极性，提高了师生的满意度。 通过建设“CRP（ 校园资源计划）”系统，人事管理、教务管理、财务审批、办文办会等均实行网上流程，使全体教工在规则的约束下工作，使学院的运行成本大幅下降，整体的运行效率得到了大幅提高。 1999年-2010年，启动三轮校本培训 1999年，第一轮，“深入理解办学理念，促进学院事业发展”，参训人数为管理干部； 2005年，第二轮，“提高教师职业教育教学能力” ，参训人员为全体教师； 2010年，第三轮， “增强职业意识、提升教育能力” ，参训人员为全体教职工。 学院核心价值观逐步形成，品牌意识和执行能力不断提升。 结 语 建立“政企校”联动的董事会（理事会）体制有利于加快推进高职院校内部管理制度的改革； 建立有利于实现校企合作育人目标的绩效管理机制是学院内部管理制度改革的重点和难点； 加快内部管理制度改革是转变办学模式、加强内涵建设、打造高职品牌的必然选择。 * 深化内部管理改革 增强学校办学活力 苏志刚 宁波职工业余大学[1958] 宁波中等专业学校 [1984] 宁波职业技术学院[1999] 宁波经济技术开发区 宁波市人民政府