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中学教师科研意识培养的意义及途径 浙江奉化 锦屏中学 董文光fhdwg@163.com 在新课程标准全面推开的今天，教育理念的更新决定了教师角色的转变。没有教师生命质量的提升，就很难适当今教育的改革，也难达到新课程标准的要求。没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的教育创造，也就很难有学生的创造精神，没有教师教学方法的改变，也很难有学生学习方法的变革。总之，教师是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业。教师科研意识的培养与素质的提高才有现代教育事业的健康发展，才有学生素质的全面提升。 一、科研意识培养的意义 当代中学教师的角色由传统单一的“知识传授”型向多元化的——学生学习资源的组织者监控者、学生情感的疏导者、心理健康的维护者等“科研型、专家型”转变与定位是新时代教育对教师提出的要求。实践表明教师参与教育科研是提高自身综合素质的最佳途径。从事教育研究能进一步提高对工作的责任感，把握教育发展的客观规律和新的趋势，不断改进教育教学实践；同时科研也将不断增进教师的自我成就感，满足教师个人发展的需要，实现人生价值。有教育专家指出，教师参加科研工作以后有四个不一样。 （一）思想境界， 教育科研，教师首先要从思想上澄清对开展教育科研存在的模糊和错误的认识，提高对教育科研必要性和可能性的认识，树立并坚定搞好教育科研的信心与决心。长期以来，在中学教师中，对开展教育科研很多人存在着一些错误观点。如中学教师只需要教学，无需科研；中学教师搞科研，再搞也搞不也什么名堂，科研只是高等院校和教育专家的事情，中学教师只要上好课，管好学生，提高升学率就行了；中学教师教学任务繁重，搞科研影响教学质量，经验即科研。在教育中凭经验办事，凭经验管理，凭感觉教学；重视经验，轻视理论，强调仿效移植，忽视科学规律的探索，诸如此类的想法和做法，严重地禁锢着广大中学教师的思想，影响着教师队伍的进取，教师素质和教学质量提高。为此我们应该澄清思想，加强学习，提高认识。当前，教师应当努力成为教育目的的实现者、教学活动的指导者、教学方法的探索者、教学活动的创造者。丰富的教育实践为中学教师开展教育科研活动提供了广阔的天地。 （二）理论素养 从教育研究的角度看，有利于中学教师开展教育科研活动。教育研究一般可划分为四种类型，即基础研究、应用研究、开放研究、行动研究。基础研究：纯教育理论研究和学术研究，目的是发现普遍规律，形成或发展教育理论；应用研究：运用基础研究得出的一般原理，针对某个教育实际问题进行研究，检验和发展教育理论；开放研究：把基础教育应用研究得到的结果，转换成可操作教育产品的研究；行动研究：非正规的教育研究，解决学校、班级和教育方案中提出的即时问题，旨在立竿见影地应用，而不考虑发展理论和广泛的概括。作为教育实践活动主要承担者和实施者的广大中学教师，开展教育研究活动有着科研工作者所无法代替的优势。其优势在应用研究、开放研究和行动研究方面。事实上，学校教育本身是教育科学的“实验室”，教师整日操劳其间，一方面进行常规的教育教学活动，一方面进行教育科学研究活动，并力求把二者有机地结合起来，就其优势是科研工作者无法比拟的。教师长期从事教育教学工作，富有实践经验，为其搞科研掌握第一手材料，理论联系实际，创造条件，所以说中学教师开展科研活动天地广阔。当前教育改革的形势需要已造就一支有较强能力和较高水平的科研教师群体队伍，这是时代的需要，新课程标准的逐步推广加快了基础教育改革和科研的步伐。 （三）价值意识 开展教育科研有助于提高教师素质和职业价值。现代社会向传统教育提出挑战，也向教师职业提出了挑战，传统的教师工作是单调重复，创造性低的传授知识的活动。教育改革的趋势，要求教育要为未来社会培养创造性人才。这就对教师职业的素质要求发生了根本性变化。即由传统的单纯学科专业知识的要求，发展为学科专业知识和教育学科专修知识、心理健康辅导、学习方法指导等多方面的要求。要求教师具备新的知识结构和进行创造性教育活动的能力。教师基础知识和专业知识包括学科知识和教育学、心理学知识。教师教育能力也应包括教育能力、科研能力和管理能力三方面：一个教师只有具备这些知识和能力，才能够适应现代教育的要求，创造出理想的教育效果。 从教师职业价值和社会地位来看，多年来，我们只重视寻求通过权威性的宣传，提高教师的物质和精神待遇，从而提高教师职业价值和社会地位。然而却忽视了教师的社会观问题，即教师怎样看待教师这个职业，以怎样的德才学识来创造自身价值。开展教科研活动，可以增强教师的劳动创造性，使教师由教书匠式的简单重复性职业劳动转变为创造性教育活动的教育专家，从而提高教师的素质和职业价值。 （四）教育能力 首先，开展教育科研有助于教育教学质量的提高。学校通过教育科研为办学注入新的活力，调动教师的工作热情，培养教师的主