五年制、高职生行为养成和素质教育.docVIP

五年制高职生由于其自身的特点，与三年制高职生相比有着明显的不同，如何科学、有效地搞好五年制高职生的素质养成及行为规范教育，从而培养出更多面向生产、建设、服务和管理第一线需要的中高级技能人才，值得我们职教人士深思和探究。多方调研，集思广益，在分析其现状和特点的基础上就五年制高职生的素质养成及行为规范教育思路和目标、原则及具体内容提出了一些新的思路和观点。 改革开放以来我国社会经济快速发展，产业结构逐步升级优化，举国上下对职业教育得到了普遍认可和重视，使我国的职业教育迎来了建国以来的第二个春天。截止2009年底全国高等职业院校在校生达到多万人，招生人数310万人，占到全国普通高校招生规模的一半。[2]伴随着职教高潮的兴起和职教教育体制的改革，一种新的职教形式开始出现，即五年制高职教育。五年制高职教育的招生对象为初中毕业生，学制五年，实行五年一贯制教学和管理，学生毕业后成为拥有大学专科毕业证书和国家需要的实用型中高级技能人才。[3]五年制高职教育，既符合国家经济社会发展的客观要求，又满足了家长及其子女“圆大学之梦”的深切愿望；也顺应了普教与高职有效衔接的改革，是件好事，也是件新事和难事。其难就难在五年制高职教育在我国还属于一种新的职教类型，由于办学时间短，经验欠缺，还存在许多亟待解决的问题。  一、五年制高职在校生的基本现状和特点 习惯是养成教育的产物，它往往起源于看似不起眼的小事，却蕴含了足以改变人生命运的巨大能量。国内外相关研究资料表明，一个人的成功，20％与智力因素有关，80％与信心、意志、习惯、兴趣、性格等非智力因素有关，其中习惯占有重要的位置。古今中外有所建树者，无一不具有良好的习惯。行为习惯的养成教育不仅是基础教育阶段学校教育的重要内容，在高职教育中仍然很必要。高职生如果没有良好的行为习惯，就难以适应竞争日趋激烈的现代职场。孔子曰：少成若天性，习惯成自然。高职生正处于青春期，仍具有较强可塑性，对高职生加强行为习惯养成教育十分必要。 通过学院等多个专业近名五年制高职一、二、三年级学生（以下简称五高生）的调查：从总体上看，他们年青活泼，体魄健康，朝气蓬勃；他们心灵纯洁，思想活跃，率真可爱。尤其对其所选专业怀有厚望，主流是奋发向上的。但从另一方面看，其生理和心智还很不成熟，呈现出“一薄、二弱、三差、四不强”的特点。“一薄”是指大多数新生在入学时的文化底子薄，道德实践能力弱。新生中90%中考分数偏低，升好高中无望，选学职业教育是无奈之举，故而学习目的不明确，缺乏自信心。“二弱”是认知能力弱，自控能力弱。他们都是90后，年龄小，见识窄。天性好玩，酷爱追新求异，往往偏废正本，不思进取；待人处事有时是非不分、真假不辨、喜怒无常，特别任性。“三差”是指自尊自爱、自强自立、自主自理能力差。他们入校时年龄普遍在15~18岁，处在青春期，生理和心智正向成人过渡，其认知能力、适应能力和自控能力较差，且相当一部分为独生子女，尤其是城市生，在父母羽翼的庇护下，习惯了“饭来张口，衣来伸手”的优越生活，养就了爱吃好的，爱听好话的娇娇气。生活自由散漫，依赖性很强；性格脆弱、情绪怪癖。“四不强”是指相当一部分学生的法纪意识、公德意识、文明意识、学习意识不强。五年制高职生文化基础知识和思想素质与所招收的三年制高职生相比差距较大，其承受挫折能力，环境适应能力，人际关系处理能力，团结协作能力与时代要求相差甚远，进入校园后易发生一系列问题。上述因素严重困扰并制约着五年制高职教育的健康发展，我们决不能漠然置之。 　　、高职生行为习惯方面存在的主要问题　　通过近年来对高职生日常行为习惯的调查和研究，特别是针对笔者所任教班级学生的行为习惯进行观察研究，发现高职生在行为习惯方面主要存在三个方面的问题：　　其一，部分高职生存在一定程度的人格缺陷。在被调查班级中，92%的学生为独生子女，其中30%的学生在人格方面存在缺陷，表现为：社会阅历浅，生活自理能力差，依赖心理强；心理幼稚，缺乏坚韧不拔的意志；任性，我行我素，不顾及他人的感受；自私偏狭，与人交往能力差，难以适应集体生活。　　其二，部分高职生缺乏良好的学习习惯。这部分学生约占35%。具体表现为：学习目的不明确，思想不统一，缺乏自信心，存在悲观情绪、厌学情绪；学习缺乏自主性和刻苦钻研精神，知识基础不扎实；学习纪律松散，上课看小说，玩手机，闲聊，课后玩电脑游戏等，甚至缺课、逃课。　　其三，部分高职生缺乏良好的生活习惯。这部分学生约占40%，主要是生活自理能力不强。具体表现为：宿舍卫生差，动手能力差；就寝时间随意性强；饮食习惯不好，浪费现象严重，甚至某些学生有吸烟、酗酒、赌博等严重不良行为。 　　、五高生素质养成及行为规范教育目标和原则 养成，本意为培养使之形成或