以经典为伴,让岁月作证,诗意栖居在阅读大地上.docVIP

以经典为伴，让岁月作证，诗意栖居在阅读的大地上 南充市行知小学石思萍 《以经典为伴，让岁月作证，诗意栖居在阅读的大地上》，这个题目，包含着我对于阅读的理解，理念，态度以及做法。 以经典为伴 “经典”其实是阅读内容的选择标准。我的态度是，从我们引导孩子开始阅读起，就一定要选择经典的读物给孩子。那么，何为经典图书？要明确的是，第一，它是大师创造的作品；第二，它经过长时间的考验，虽然已经经历了二、三十年，五、六十年，甚至有的书经历一百年，经过长时间的考验还被现在的孩子所喜爱，而且很多孩子都深受影响，不受时空、地域的限制。）那，我们应该给孩子看哪些经典呢？像《365夜故事》、《一千零一夜》、《格林童话》、《安徒生童话》、《伊索寓言》、《西游记》、《红楼梦》、《水浒传》……这些经典，孩子的兴趣似乎并不大。于是，我们可能就开始感叹：现在的孩子不爱读书。 在我的课题开展过程中，有一份专门针对家长的问卷，问家长一般给孩子选择什么样的读物，给出的答案以优秀作文选和四大名著居多；在与很多家长交流的时候，家长也说，给孩子买了什么童话呀，寓言呀，可是买回家孩子根本不看，所以后来就干脆什么书都不买了。 其实，不是这些书不好， 它们确实都是经典，都是经过历史考验而沉淀下来的经典，只是，这些书目往往高过于孩子实际，是他们当下的生命所不能理解的。如果我们硬把这些书塞给他们，可能会适得其反。 以我第一次正式上的一节读书课为例。几年以前，我正式将阅读活动在教学中展开，每天坚持给孩子们讲故事，孩子们对听故事表现出特别的喜欢。当时，江西的朋友给我寄来了几百本课外书，我异常兴奋，觉得有米下锅了。于是我兴致勃勃地从里面选出来一百多本，在我看来适合一年级的孩子看的书，抱到教室去的时候，满教室的欢呼声，我高兴，孩子们也高兴。书到了每一个孩子的手里，可是仅仅在几分钟之后，孩子们就走马灯似的跑上讲台来换书，不到十五分钟，除了少数几个孩子在安静地阅读自己手里的书，其他孩子都已经将书放回了讲台，无所事事了。我在班上开展的第一节读书课，就这样草草收场。 那堂课下来，说实话，我很受打击，我当时不明白为什么会是这样的情形，到底是哪个环节出了问题呢？一阵郁闷之后，我写下了这篇随笔。在文中，我真实地记录了课堂上的情况，并反思自己哪里出了问题。这篇随笔发在了我的博客里，当时，给我寄书的江西省的小语专家陈英老师，以及全国各地的其他一些一线老师，我们在一起就有了一次认真的讨论，针对这节课上的问题有了一些改进的办法。后来再想一想当时的孩子，才刚刚学完拼音，他们的识字量还很低，远远不能胜任独自的阅读，那样一种完全放手的方式根本不可能取得好的效果。最后，我决定暂时将那些书放在一边，有能力阅读的孩子可以借阅，但是针对全班学生的阅读活动，得改变方式。 新教育儿童项目研究认为：童年不是一个静止的房间，它是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯。二年级和四年级不是两个相近的教室，而是隔了几重天的两个截然不同的世界。因此，孩子每一年的阅读应该符合它们各自的不同特点。于是，那些经典的适合一年级孩子阅读的儿歌、童谣、绘本就走进了我们的教室。 事实证明，儿歌与童谣就是儿童这个生命阶段的最佳营养，因为儿歌童谣拥有着其他形式的语言所没有的特殊的韵律及形象性。我们每一个老师可能都依稀记得，我们小时候就曾在母亲的怀抱里做过虫虫飞的手指游戏，我们当了父母以后，也曾怀抱着我们的孩子，一边给他唱着“虫虫虫虫飞，虫虫虫虫飞，飞到南山喝露水。”一边教孩子做着两个食指对接的游戏……我们也还记得，童年时的我们和着“马兰花开二十一，二五六，二五七，二八二九三十一”的节奏跳皮筋，在这唱跳之中，我们的整个生命，整个身体，都和谐地与哼唱、运动、节奏、韵律融为了一体。 每周的语文早读课之前，我就到教室里将一首儿歌或童谣工整地抄写在黑板的一侧。 比如《捞黑豆》：谁家的豆仓缺了口，漏了一河黑豆豆，快来捞啊，快来捞，别让河水给冲走，青蛙听了呱呱叫：不是黑豆，不是黑豆，那是我的小蝌蚪。 孩子们读到这首儿歌的时候那个开心啊，有节奏，有韵律，有童趣，读到高兴的时候，满教室都是“呱呱呱”的青蛙的叫声。一部分孩子还工工整整地抄写在了自己的小本子上。下课的时候，孩子们就三个一群，五个一伙地站到讲台上，看着黑板上的内容一遍一遍地读。 又比如：《小黄狗上课》： 小黄狗，真糟糕，/上课学习坐不牢。 板凳好象有根刺，/扭来扭去真难熬。 窗外白兔追着跑，/树上麻雀叽叽叫。 一只飞机天上飞，/逗得黄狗向外瞧。 半堂课，已上好，/小黄狗一句没听到。 老师喊他答问题，/他红着脸说：/“不知道——！” 还比如《半半歌》、《不学写字有坏处》、《三条鱼》等等，既激发了孩子们的阅读兴趣，同时也用另外一种方式教会了孩子们约束自己，遵守纪律，这样的语言是那样的温润，是那样的甜蜜，孩子们也就在