低年级写话教学研究和实践.docVIP

“低年级写话教学研究与实践”课题第一阶段研究报告 安徽省六安市霍邱县“低年级写话教学研究与实践”中心课题组 2006年4月10日，安徽省霍邱县教研室六安市教研室向江苏省南京凤凰母语教育科学研究所，申报了“新课程背景下母语教育研究——小学低年级写话教学研究与实践”研究课题，并于4月15日获得批复。课题立项批复后，我们及时研究制定了课题研究的方案，并且确立了城关镇中心小学、城关逸夫小学、城关五小、城关一小、城关二小、城关泽沟小学、姚李镇中心校、乌龙镇中心小学、石店镇中心小学、周集镇中心小学、白莲中心小学、龙潭中心小学、宋店中心小学等12所学校共39位老师参与课题的研究与实验活动。被确定为研究实验的有关学校也很快成立了子课题研究领导小组，制定了课题研究方案及制度。同时，本课题的研究得到了六安市教研室中学高级教师、小学语文特级教师，小学语文教研员严仍江同志的大力支持。他也加入到我们的研究队伍中来，成为课题组负责人之一，为本课题的研究并最终获得成功提供了动力支持。使我们的课题“小学低年级写话教学研究与实践”顺利地进入了第一阶段的研究与实验。根据规划，截至2006年8月，第一阶段的研究工作业已结束，现将此段研究工作总结汇报如下。 一、立项与动因 低年级写话教学是学生学习习作的基础阶段。在这个阶段，如果教师引导得法，学生往往会产生“望文生趣”、“乐此不疲”乃至终生受用。但是我们经过进行大量的调查研究发现低年级学生写话水平及写话教学令人担忧：1、从教师方面来说，对写话教学不重视，虽然“说话、写话”课标作了明确要求，写作教材已在课本中呈现，但不少教师仍只重视识字、阅读教学，以任务观点对待写话教学，从而缺乏有效的方法指导。教师还局限于用模仿范句，填空，遣词、造句等形式进行写话教学，忽视了阅读积累，更不能把听、说、读、写有机地结合起来。 从学生方面来说，农村的孩子，课外阅读量小，对社会接触面太窄，加之家长文化水平不高，更有很多是留守学生，缺乏家长正确督促与引导。在写话时经常出现语言贫乏、用词不当、语句不通顺等现象，故对写话兴趣不高。因此，我们确立了“小学低年级写话教学研究与实践”这个课题，试图通过本课题的研究，找出搞好低年级写话教学的最佳途径，帮助孩子打好写话的基础，把学生引入创造性的习作之门。 二、内容与目标 结合低年级段孩子的年龄特点及认知规律，我们围绕“低年级写话教学研究与实践”中心课题组初步拟定了8个研究子课题，供实验学校进行研究实验：1、搞好低年级写话教学的基本策略与方法；2、写话教学的基本模式；3、写话兴趣的培养；4、写话教学的情境创设；5、学生观察生活能力的培养；6、学生的阅读与语言积累、想象能力的培养；7、写话的方法指导；8、探求运用不同的激励评价机制，激发低年级学生写话兴趣。各子课题组结合本校的实际申报了上述子课题中的其中一个，围绕子课题，各实验学校分别开展了扎实有效的研究活动，同时我们对各子课题组明确提出研究的目标：要始终坚持理论研究与教学实践同步，促使教师转变教育观念，改进写话教学，让教师与学生共同成长。把落实《语文课程标准》对低年级写话教学提出的目标，改变当前写话教学的现状，提高学生写话水平，作为实验的最终目标。我们提出研究方法与途径是：1、立足课本，读中生趣，趣中求写；2、拓展课内，补充课外，形成积累，得心应手；3、丰富写话形式及内容，让学生保持写话的热情；4、写话方法上作开放式指导，鼓励学生“我口说我心，我手写我心，我手写我口”，创建具有创新特色的兴趣写话课堂教学模式。 三、过程与措施 （一） 实施“二三三”工程，纵向推进课题研究。 所谓的“二三三”工程就是“二制”、“三优”“三评”。“二制”即“课题组长负责制”、“期末验收制” ， 它是课题中心组推进课题研究的管理上的抓手。“课题组长负责制”指课题组长作为课题的第一负责人全面负责课题的实施与调控，通过具体的课题管理制度进行课题月工作考核，抓实课题研究的过程管理，指导子课题的研究与实施，把考评与课题研究绩效相结合；“期末验收制”指对课题研究一学期来进行展示，由各子课题组展示课题研究一学期来的过程资料、成果资料，进行先进课题组评比。“三优”指“优化的课题环境”、“优秀的课题课”、“优秀的课题论文（或案例）”；“三评”指评比“先进课题组”、评比“优秀课题成果”、评比“先进科研教师”。凭借“二制”保障，抓实“三优”“三评”，争创课题研究佳绩。 （二） 提倡个性发展，横向促进课题研究。 各个