体积与容积教学设计–陈静.docVIP

让学生在体验的基础上感知，使学生真正成为学习的主人 《体积与容积》教学设计 北京市立新学校小学 陈静 设计理念： 体积和容积是比较抽象的概念，教材中是让学生在充分体验的基础上理解他们的意义。教材首先借助学生已有的生活经验，让学生交流物体的大小和容器盛放东西的多少，感受“物体有大有小，容器盛放的物体有多有少。”接着，教材围绕“土豆和西红柿哪一个大”的问题，引导学生开展实验活动。从中发现两个物体放入水中后都占据了一定的空间，而且水面上升的高度不一样，说明这两个物体所占空间的大小不一样。然后，教材揭示体积的概念。最后，教材通过学生实验研究“哪个杯子装水多，”在学生感受容器所能容纳物体体积的大小打基础上，揭示容积的概念。随后，教材还设计了搭物体等活动，使学生进一步体会体积和容积的意义。这节课的重点就是形成体积和容积的两个具有抽象性的概念。概念形成一般采用不完全归纳的方法，大致有以下几个步骤：(1)引导学生注意观察教师所提供的感性材料，或者从学生已有的经验中，作出新的探讨。(2)在感性认识的基础上，从各种属性或特征中，找出本质的属性或特征，舍弃非本质的属性或特征。(3)由这些本质属性或特征，抽象概括成一般的概念。 二、学习目标： 1．通过童话故事和具体的实验活动，了解体积和容积的实际含义。初步理解体积与容积的概念。 2．在操作、交流中，感受物体体积的大小，发展空间观念。 3．在童话故事和操作活动中，感受数学与生活及语文学科的联系，激发学生的学习兴趣。 三、学生分析： 学习本内容前，学生已经认识了长方体和正方体的特点以及长方体和正方体的表面积。在日常生活中，学生对物体孰大孰小的感受及容器内装水多与少的体验，这些都是本节课学习的基础。把学生的知识经验和生活经验通过实验活动与抽象的概念联系起来，并通过操作与交流，学生比较容易理解体积容积概念。 四、教材分析： 体积与容积是比较抽象的概念。教材通过“说一说”、“比一比”、“想一想”三个活动，把抽象的概念与学生的生活经验联系起来。通过这三个活动，了解体积和容积的实际含义，初步理解体积和容积的概念。在此基础上教材在“试一试”和“练一练”的活动中安排学生动手操作，相互交流。学生在这样的活动中进一步体验物体体积的大小和物体体积的一些特征（形状改变，体积不变）。教材的编写者意图通过这些有意义的活动，促进学生对体积和容积的了解，促进学生空间观念的发展。 五、教学过程： 一、创设童话故事情境 1．谈话： 同学们一定听过《乌鸦喝水》的故事。这个故事中乌鸦还是用数学方法解决喝水问题呢！你们想知道乌鸦用了什么数学方法吗？下面我们再来欣赏一下乌鸦喝水的故事吧！ （设计意图：我们知道在生活中有许多数学问题，我们熟悉的童话故事中也有数学问题？这个故事的呈现一是为了激发学生的学习兴趣，把数学与童话故事联系起来。二是这个故事用生动的画面表现出来，学生能直观地感受到是石子占了空间，把水“挤”上来了，为下一步学习作了铺垫） 2．师生欣赏《乌鸦喝水》动画片 二、提出问题，理解体积的含义 1、提出问题 （1）乌鸦为什么能喝到水了？ （2）瓶子里的水面为什么升高了？ （3）小乌鸦为什么要放许多小石子？ （设计意图：概念中往往都包含有关键词。对关键词理解的程度决定着对整个概念的理解。因此相对于“关键词”，教学概念时就要有“核心问题”。“体积”概念中关键词是“占空间”、“大小”，与其相对的核心问题就是“水面为什么升高了？”和“为什么要放许多小石子？”。这两个问题的提出，把学生的思维集中到对问题核心的思考和理解） 2、比较物体的大小。 （师手中拿着两个不一样大的西红柿和土豆） 问：这两个铅笔盒哪个比较大？哪个比较小？ 师：谁能说说生活中哪些物体比较大？哪些物体比较小？ 师：老师手中有两个土豆，看一下哪个大？（请同学猜一猜） 师：用眼睛看很难作出判断。想想看能用什么办法解决？（生想办法，说一说） （让学生展示自己的方法：用两个有刻度的量杯，在里面放进同样多的水。） 师：请大家观察一下，现在的水到哪里？ 先把土豆放入水中，同学们观察发生什么变化。 水面上升了，说明什么？ 把西红柿放入水中，水面也上升。 师：观察比较两个杯子中的水，你有什么发现？为什么？ 小结：从刚才的实验中，我们知道两个土豆都占有一定的空间，但所占空间的大小是不一样的。其实，所有的物体都占有一定的空间。如：某某占有一定的空间，课桌也占有一定的空间。你还能举出例子吗？ 师：物体占有的空间是有大有小的。 揭示概念：物体所占空间的大小，叫作物体的体积。（板书） 师：比一比，老师的体积与某同学比谁大？再举几个这样的例子。 （设计意图：