儿童教育应以儿童天性进展为依据.docVIP

儿童教育应以儿童天性发展为依据 　一、教育的本质是促进儿童发展 　　教育是一种培养人的社会活动，“培养人”是教育与其他社会活动的本质区别。那么，教育要培养什么样的人？又该如何培养人？对这些问题的认识影响到教育者的教育观念与教育行为，进而影响着儿童的成长与发展。 　　长期以来，社会本位论在我国教育界具有相当广泛的影响。这种观点从“培养社会主义事业接班人”的视角来理解教育的本质，非常重视对受教育者的“培养”。学校要依据社会发展对各类人才的需要，制定相应的人才培养目标，再通过有目的、有计划、有组织的教育活动，将受教育者塑造成符合社会需要的人。作为一种社会活动，教育与社会的政治、经济、文化之间存在相当复杂的关系，不断发展的社会必然会对教育提出新的要求，并在一定程度上制约着教育的发展。从这一角度看，成人在教育儿童时必须为儿童的将来着想，要考虑儿童长大之后能否适应社会生活？能否成为合格的社会成员？ 　　在这种观点的影响下，为了使孩子“不输在起跑线上”，家长们急不可待地让孩子学习各种在将来的生活中可能“有用的”知识、技能。为了孩子能有一个美好的未来，不惜牺牲孩子的快乐童年。在这种追逐功利化教育目标的潮流中，承担儿童教育重任的学校也未能免俗。“应试”成为学校教育的核心任务，“升学率”成为衡量学校教育质量的硬性指标，“促进儿童身心健康发展，全面提高儿童的素质水平”成为一句空洞的教育口号。 　　上述观点夸大了社会对教育的制约作用，过分强调儿童对社会的被动适应，将儿童的学习指向遥远的将来，忽视了儿童当下的生活经验与体验，忽视了对儿童健全人格的培养。“把教育作为社会的一种工具，以工具来要求教育，泯灭了教育自身的特性。” 　　这种“无儿童”的教育，导致求知欲最旺盛的儿童失去了学习的主动性和创造性，造就出一批“早衰的”儿童。 　　从本源来看，教育这种社会实践活动从产生之日起就承担着双重任务：一方面要促进儿童的发展，另一方面要为社会培养人才。在这两者之中，促进儿童的身心发展应当是首要任务。如果没有儿童的健康成长，就谈不上合格社会成员的养成。“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子……儿童是有他特有的看法、想法和感情的。” 　　儿童不同于成人，其身心发展具有自身的特点与规律。儿童的发展与社会需要之间并不总是一致的，这就要求教育者妥善处理二者之间的关系。 　　从科学发展观的角度分析，教育应当以人为本，促进受教育者的全面、自由发展，进而提高全体人民的素质，并在此基础之上促进社会的全面发展。在儿童教育中，贯彻“以人为本”精神的具体表现就是将“育人”作为教育活动的核心目标，将促进儿童的身心健康、全面发展作为教育的本质要求。 　　为了实现这个育人目标，教育者应当关心人、了解人、研究人。因此，儿童教育的视野中必须“有儿童”，必须对儿童有科学的认识。 　　儿童教育的对象是正在发展中的儿童。“发展通常是指个体从胚胎发育、出生、成熟、衰老至死亡的整个生命进程中所发生的一系列身体和心理变化。”个体的身心变化有固定的程序，是不可逆的。 　　人们通常将儿童的发展分为生理发展、认知发展、人格发展与社会性发展几个方面。儿童正处于个体生命的早期，其发展的首要任务指向生命的生长和成熟，这是儿童身体各系统、器官的发育及功能的发展。这种生理发展的程序与时间表是由遗传基因决定的，在没有特殊干扰的情况下，儿童身体的发育与成熟会随着生命的成长自动地展开。儿童在认知、人格及社会性方面的发展则是儿童个体与环境相互作用的结果，要受到个体遗传素质和其他先天素质的制约。也就是说，社会环境和教育确实会影响儿童认知、人格及社会性的发展，但这种影响不是无条件、无限制的。“人的成长是通过本身的力量，通过人的本性的力量”，社会环境与教育只是影响儿童发展的外部条件。 　　二、儿童发展的内在根基是天性 　　儿童是源于自然的生命存在。作为一个自然人，儿童从父辈那里继承了人的解剖生理结构及其功能，获得了复杂的人的本能体系。儿童生来具有声、色、嗅、味等生理本能，具有趋利避害、趋乐避苦等自我保护的行为倾向，还具有感知、探究、好奇、模仿等心理特性。这些与生俱来的生理心理要素、结构和功能就是儿童的天性，它是儿童保持自然生命的物质基础，也是儿童成长、发展成为一个真正的合格社会成员的内在根基。 　　儿童的“生长是由于内在生命潜力的发展，使生命力量呈现出来，他的生命力就是按照遗传确定的生物学的规律发展起来的”。发育生物学的研究表明：儿童的成长过程复演了人类种系的发育模式，儿童自然生命的发展遵循着由遗传基因决定的生物学规律，人力难以控制。随着时间的推移，处于潜伏状态的生命力逐渐显现，儿童的自然生命不断发育、成熟。作为外部条件，社会环境与教育只能在一定程度上影响到儿童的发展水平、发展速度，但不能决定其发展的程序、具体时间与方式。 　　儿童先天